培養小學高年級學生自主學習英語、終身學習能力的策略研究

童來蔭

【摘要】新課標中明確提出，當代小學階段教育要在教師的引導下鼓勵學生以實踐、合作或參與等形式探索語言規律，掌握語言技能，不斷發展自主學習的素質和能力。終身學習的理念指引下，讓學生在漫長的學習道路中學會學習、主動學習變得更重要。相較而言，那些能自主學習且高效學習的學生在終身學習的系統過程中表現更出色。基于此，筆者針對小學高年級段英語教學實例，探究如何培養學生自主學習英語和終身學習英語的能力，以備同行討論。

【關鍵詞】小學高年級;自主學習;終身學習

教育改革推行以來，素質教育不斷深入人心帶來的明顯變化是授課老師不再單純注重對基礎知識的傳遞，往往更在意和關注對學生學科能力的培養。高年級的小學生已經具備自主思考和學習的能力，需要英語老師進一步挖掘和培養學生主動探索知識的意識，在學生終身學習的道路中提供正確的方法指引，吸引學生主動且積極的思考。

一、小學高年級學生自主學習、終身學習能力培養的制約因素

第一，學生主觀認知的因素。高年級的小學生在面臨即將到來的小升初考試時壓力倍增，將個人全部的時間和精力置于考試成績的提升，忽視了對個人能力結構的重視。學生認為能力的發展是未來的事，當務之急是將個人的進步體現在學習成績上。在主觀的錯誤認知基礎上，學生自主學習的能力和終身學習的能力得不到提升，成績增長更是緩慢，越是急于求成越是適得其反。

第二，客觀環境的因素。很多小學高年級的英語課堂上忽視對學生英語學習方法和正確價值觀念的傳遞，缺乏自主學習、終身學習的理念支持，學校和老師也將注意力放在成績排名或升學率上，難以構造有利于學生自主學習、終身學習的良好氛圍和情境，而學生回到家中依然要面對來自家長的成績期許，在緊張又壓抑的環境下難以提升自主學習和終身學習的能力。

第三，學生學習習慣的因素。學生個體的學習習慣關乎學生的成績表現和能力素養，良好的學習習慣在一定程度上能推動學生自主學習能力的發展，但由于在中年級英語學習的過程中習慣于被監督式的教育，沒有主動應用英語語言的習慣，也沒有主動學習英語知識和英語文化的習慣，不利于學生在課堂上與課堂外養成自主學習能力和終身學習能力。

二、培養小學高年級學生自主學習、終身學習英語能力的策略

第一，組織英語競賽，激發學生主動學習、終身學習的熱情。英語老師在踐行新課標的人才培養標準中，要讓學生具備自主學習和終身學習的能力，就要挖掘學生對待英語學科的深層次激情，以強有力的內在推動力促進學生參與英語學習當中。以往的英語教學大多采用單一又單調的教學方式，缺乏新意的教學活動難以達成自主學習能力和終身學習能力培養的目標。基于此，將英語競賽融入到高年級的英語課堂當中，在良性競爭中感受英語這門語言學科的魅力后自然能產生英語學習的主觀能動性。例如，在學習六年級上冊的How do you feel？的內容時，學生掌握了系列感官動詞后的形容詞后以單詞接龍的形式考驗學生們的詞匯量，接龍失敗者必須接受懲罰，最終勝利者獲得一定的獎勵。學生使出渾身解數接龍，“angry，sad，happy，afarid…”等教材中學習的詞匯不斷出現后，一些英語知識相對豐富的學生也說出很多課外掌握的詞語，而其余同學在詞窮之時受到打擊后，課后自主學英語、補充英語知識的意識也明顯提升。簡單的英語競賽過程中，英語老師完成了學生們對英語單詞鞏固的教學內容，也在英語學習的樂趣中潛在的激發學生們主動學習英語的意識，有利于學生養成自主學習英語的習慣，產生持續學習英語的意識和能力。

第二，重視預習環節，培養學生自主學習和終身學習的習慣。自主學習能力和終身學習能力的養成非一時之功，英語老師和學生自身都需要堅持不懈、持之以恒，共同為學生綜合能力的培養而不斷努力。預習環節是新知授課之前學生們提前了解和熟悉的環節，師與生加強對預習環節的關注往往能為自主學習活動展開增添活力。英語老師布置合適的預習任務并在課堂開始前進行查驗，能在潛移默化中讓學生養成提前預習、主動學習的習慣。例如，在學習六年級上冊的What does he do？的內容時，英語老師布置給學生們提前預習的任務，讓學生盡可能地了解和熟悉教材，掌握自身的知識點盲區。通過對教材的預習可以得知本單元主要學習與職業相關的英語知識，學生通過查字典或網上查資料的形式了解單詞的內容并學習Be What You Wanna Be一歌，自行學習其中的片段，在英語課堂上由英語老師檢驗學生的預習成果。在預習的過程中學生能認識到自己作為學習過程主體的角色，能在潛移默化中養成積極預習、自主學習的習慣，必定會受益終生。

第三，設計合作任務，強化學生自主學習和終身學習的能力。高年級小學生的個人力量往往非常渺小，在面對相對艱巨的學習任務時學生缺乏突破個人舒適區的能力。基于此，英語老師的英語教學活動需要適當融合合作學習的任務，幫助學生實現英語學習的目標，不斷增強個人的綜合能力。部分英語老師認為自主學習是單純依靠學生自身的力量，沉浸其中不斷思考，但很多時候學生沒有正確的思路，只能實現低效的自主學習。誠然，合作學習并非與自主學習相悖，在合作學習中學生與學生之間能產生強大的合力，共同促進學生們學習能力和問題應對能力的提升。例如，在學習六年級下冊的Where did you go一課后，英語老師布置小組內合作展開對話練習的任務并提醒學生下節課展開對話表演，合作完成任務的過程需要學生們自主思考，再實現想法上的碰撞，學生在思路的拓展過程中和小組合作的過程中，自主學習的能力也會有質的飛躍，持續性學習的意識也明顯增強。

第四，提供學法指導，提高自主學習和終身學習的效果。六年級的小學生接觸英語的時間不算久，對怎樣能高效的學習英語尚未形成系統的認知，部分小學生在自主學習時效率不高，必然會影響個人終身英語學習的狀態。基于此，授課老師要將學生“領進門“，就要因材施教，針對不同性格、不同能力的學生提供具體的學法指導，以期提升自主學習的質量。一是要讓學生學會預習，聽錄音，做標記，查資料，多思考;二是要讓學生學會復習，及時回憶和鞏固老師課堂教學的重點與難點，在課余時間自主與學生溝通和運用英語;三是要讓學生學會聽課，及時標記和記筆記，將老師著重強調的內容爛熟于心，積極舉手發言以讓自身投入到課堂的氛圍當中;四是要讓學生學會總結，對本單元的內容和知識結構進行系統的規整，實現知識的豐富和能力的提升;五是要讓學生學會制定自主學習計劃，合理安排好自主學習的時間，每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等。掌握正確的自主學習方法是養成終身學習能力的關鍵，不斷提高英語在學生心中的重要性，以潛移默化、循序漸進的過程積累知識，掌握最適合自身自主學習的方法，能為學生的終身學習英語夯實堅定基礎。

總而言之，新課程標準下對小學生自主學習能力和終身學習能力有了新的要求，但這并非意味著授課老師角色價值的削弱。作為英語老師，更需要發揮自身的指導價值，承擔好教書育人的使命。英語教師不僅要開展基礎課程知識點的講解，也應該對班級學生進行自學能力培養，引導他們對英語知識進行能動性的思考。設置合理的教學目標，制定合理的教學計劃，有步驟地培養學生自主學習和終身學習英語的能力，才能不斷強化課程教育的成效性。

參考文獻：

[1]張春梅. 終身教育視野下大學英語自主學習能力的培養[J]. 集美大學學報（教育科學版），2014（2）：105-108.

[2]顧益峰. 信息技術，讓學習不止于課堂——談現代信息技術助力學生英語自主學習[J]. 科學大眾（科學教育），2020（1）：60-61.

[3]謝相國.互聯網+背景下小學英語自主學習能力培養[J].課程教育研究，2019（38）：234-236.

[4]張藝容. 培養學生自主學習能力在小學英語教學中探究[J]. 課程教育研究，2019（13）：105-106.