中職計算機網絡教學滲透“學科德育”的探索

王平

摘要：中職計算機網絡教學中滲透“學科德育”教育，是完成“立德樹人”根本任務的必由之路。廣大中職計算機專業教師完全有必要在教學實踐過程中探索和發現滲透 “學科德育”的途徑、方法和實際操作。筆者通過多年的計算機網絡課教學實踐中就如何滲透“學科德育”教育實踐進行探索。

關鍵詞：計算機網絡教學;滲透;學科德育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0245-02

中職計算機網絡技術課程是中職計算機應用、計算機網絡技術等相關專業的必修課，同時也是理論基礎課。因此，教好該課程具有非常重要的現實意義。但是，正是由于該課程理論性強、基礎地位突出的特點，加之中職學生的文化課基礎薄弱、學習積極性主動性不強等實際因素，都直接或間接影響著該課程教學的深入開展，甚至是教學效果都難以達成;另一方面，該課程自身的特點決定了對其在教學過程中滲透“學科德育”教育，通過學科與德育的深度融合，完成“立德樹人”的根本任務，實現起來難度更大，落地生根更難。因此，身處一線的廣大中職計算機專業教師完全有必要在教學實踐過程中探索和發現滲透 “學科德育”的途徑、方法和實際操作。本文筆者在多年的計算機網絡課教學實踐中就如何滲透“學科德育”教育的探索進行了提煉和總結。

1 正確處理好 “主體課程”和“學科德育”的關系 把握主體，滲透核心

1.1 深度調研，了解學生，掌握學生的動態和反應

中等職業學校的學生是一個特殊群體，年齡同普通高中階段學生一樣處在同一個年齡段，但知識基礎，行為習慣等明顯弱于普通高中學生。即“智德”兩方面比較遜色，“德育”表現更為突出。“無論是‘德育還是‘思想政治教育，其在實施中，要想取得實效，必須要考慮對象的認知特點和接受意趣”[1]。中職學生處在“學科德育”和“課程思政教育”對象的中間地帶，是基礎教育“學科德育”的后教育對象。“德育”相對“思政”來說，其直接目的是塑造學生的心靈，指向中小學生基礎性、全面性素養的內容更多，因而更貼切[1]。教師必須深入學生實際，充分調查研究，明白中職學生的品德處于中后期形成階段，心靈尚未完全塑造成熟，還有再塑造或重塑的極大可能性。所以，教師在課程教學活動中，在把握“以學生為中心”的前提下，牢固掌握中職學生“心靈可塑，品德可修”這一動態特征，客觀記錄學生在課堂教學活動中表現出來的各種行為和品行反應，包括良好的和不良的。及時歸納整理以便用作下一階段進行整體教學設計時的“德育素材”，為主體課程教學提供更多的基礎性“德育元素”。

1.2 熟悉課程，課程與學生實際緊密結合

教師應熟悉課程，吃透課程，深刻理解課程標準所要求的智育目標和德育目標。目前，教育部已頒布了中職計算機專業文化基礎課的課程標準，新的計算機專業課課程標準還在制定中。在現行計算機網絡課程標準中，更多強調的是智育標準即知識與技能標準，而很少或者沒有德育目標要求，即便有也不夠詳盡。因此，這就要求教師在熟悉課程標準的基礎上，鉆研課程，弄清課程細節，厘清課程頭緒，穿插“學科德育”材料。在揉進德育元素時，必須考慮學生實際，哪些學生知識基礎較好，品德修養或行為習慣差，哪些學生文化基礎薄，但品德良好，如此等等。都要進行摸排，做到心中有數。這樣就便于把課程內容同學生智育實際與德育實際相對應。

1.3 精心組織和進行教學設計

教學設計是課程教學的前提和基礎，也是整個課程教學權重值較重的一個環節。課堂教學設計的優劣、好壞都直接關系或影響到教學效果的表達，也影響著學生對課程智育內容的掌握和“學科德育”材料是否感興趣。對與學生思想動態脫節的或缺乏吸引力的德育素材，不但起不到“學科德育”滲透教育的目的，反而會阻礙學生對學科基礎知識的掌握學習。因此，教師在進行課堂教學前，必須對課程進行嚴密、科學、合理、精準的教學設計。在教學設計中，重點應放在教學目標、教學方法、教學過程的設計上。因為教學目標是整個課程教學的總綱，其“知識與技能目標”主要體現智育要素目標要求，“過程與方法”體現教學過程和教學方法總體要求，“情感態度與價值觀”則更多體現“學科德育”目標要求。教師在進行教學設計時必須既把握每個目標的側重點，又要理清各個目標之間的相互關系。“學科德育”的目標應體現在“過程與方法”與“情感態度與價值觀”中，重點和核心是“情感態度和價值觀”目標。因為這是進行“學科德育”教育的前提和基礎目標要求。在計算機網絡課的教學設計中，最困難最難把握的是德育在“過程與方法”中的融合設計、在“在情感態度與價值觀”中的定位設計。因為對所有課程教學而言，文科課程德育元素的定位和融合的目標比較容易尋找和把握，理科就顯得尤為困難，特別是既抽象又理論性強的工科課程更是如此。這就要求教師在進行課程教學設計時達到：一是教師要占有相對比較豐富的“學科德育”資源;二是精選德育資源，以作為與主體課程智育元素的銜接備料;三是分類整理德育資源，以便及時充實到教學設計中;四是做好德育資源與主體課程的銜接，穿插與融入;五是對“學科德育”設計留有及時補充、更新、修改的空間和余地，以便對其進行二次設計和完善。六是“學科德育”的設計要預設學生對德育教育的可接納程度，感興趣程度以及效果呈現的記錄空間。如果對學生的德育教育成果不進行及時跟進、記錄和補充，所有的設計都會化為烏有。

1.4 多方尋求“學科德育”教育的資源與素材

盡管計算機網絡教學進行滲透“學科德育”教育的難度較大，但只要充分占有德育資源與素材，再進行科學合理的設計，精心組織安排，進行融合，就一定能達到德育教育的預期目標。所以，尋求德育資源和素材是教師必須要進行的工作。在現代信息社會尋找和占有德育資源已不再是困難的事。但教師在尋求資源時必須注意：尋求的德育資源必須與學科緊密相結合;比如，與計算機網絡學科教學相結合。必須與學生學習課程的實際需求相結合;必須與學生的長足發展相結合。并對尋找到的德育資源進行篩選，過濾，重組，加工整合，為后續的教學設計和教學活動做準備。