初中語文教學實施個性化閱讀的策略

方樂平

【摘要】個性化閱讀教學是新修訂的《初中語文課程標準》中增加的一個新內容，即“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀教學進一步凸顯了語文教學以生為本的理念要求，體現了語文教學的“生命教育”。但是，作為一種新的教學內容，在具體教學實施過程中出現了一定的問題，需要采取有效措施來推進個性化初中語文教學的發展，打造高效的語文課堂。

【關鍵詞】初中語文;個性化閱讀;必要性;現狀;實施策略

引言

初中語文閱讀教學一直是語文教學中的重點，同樣也是教師在教學過程中面臨問題最多的。所以，教師需要創新閱讀教學方式，這對培養學生的語文學科素養是非常的重要。教師在教學中不僅要幫助學生對教材中的基礎知識進行掌握，更要在教學中對學生的閱讀能力及語言表達能力進行充分的培養，讓學生養成良好的學習習慣。

一、個性化閱讀在初中語文教學中的重要性

在個性化閱讀教學中，學生能根據自己的理解思考所學文章的內容及思想，體現出了學生的主觀能動性，對學生的語文學習能力的培養有著積極的影響。當學生進行個性化閱讀時，能積極地感受文本的內容，學生能深入理解文章的主題思想，對語文學習有著重要的意義。個性化閱讀可實現學生語文核心素養的培養，尊重學生的個性發展，還能使學生以適合自己的方式進行閱讀學習，有效地提升了學生的閱讀能力，符合當前語文教學的要求。因此，教師應重視運用個性化閱讀教學方式，結合教學內容進行合理設計，為學生提供相應的條件，為個性化閱讀教學的開展打下扎實的基礎。

二、初中語文教學實施個性化閱讀的策略

（一）確立個性化的教學目標

教學目標是教學活動的導向，是一切教學活動的出發點，也是開展教學活動的指南。所有教學活動的開展都是以目標為指導，個性化閱讀教學也需要有目標，這樣才能給具體教學活動的開展提供依據。在初中語文教學活動中，“新課標”對于語文課程教學的開展有一定的指導性建議，這應該成為個性化閱讀教學的參照。但是它并沒有明確提出如何具體開展個性化閱讀教學，需要教師結合新課改的理念要求和“新課標”的要求來確立個性化的教學目標。

首先，要堅持以學生為中心設立多維度分層次的教學目標。新時期的初中語文教學的目標是要培養學生的語文學科核心素養，所以在教學目標的設置上要立足于學生的全面發展來設置三維教學目標，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者融入其中，這樣才能夠全面落實知識吸收、能力提升、方法培養、價值引導。同時，要根據學生個體的差異性對三維教學目標進行適當的分層，以滿足學生差異化學習需求。

其次，要引導學生參與目標的制訂。教與學是一體的，教學目標涵蓋著學生的學習目標，共同制定目標的過程，也是教與學達成一致的過程。個性化閱讀的主體是學生，目標的制訂也離不開學生的參與，在制定目標時教師要給學生提供具體的有指導性的建議，這對于提高學生閱讀的實效性有很大的幫助。

（二）創新語文閱讀教學方式

在傳統的初中語文課堂教學中，教師“填鴨式”講授的方式對學生的興趣培養及個性化思維發展產生了不良的影響。當下，教師應重視學生的學習興趣，采取有效方式提升學生的學習熱情，使學生能在課堂上更加積極，吸引學生的注意力，引導學生進行語文閱讀學習。比如，教師可采用情境教學的方式，借助創新性內容吸引學生的注意力，讓學生在課堂上更加專注，為課堂教學創造有利條件。情境教學法具有一定的優勢，適用性強，教師在應用該教學法時，可結合教學內容來創設教學情境，可使用多媒體設備等來展示教學內容，使學生直觀地通過觀看及傾聽來感受所學內容。在教授《春》這篇課文時，教師可在理論教學中應用情境教學法，使學生對所學內容產生興趣。該文章描寫了春天的景象，作者使用了一些學生能理解的修辭方法及辭藻，為了進一步讓學生理解文章內容，教師可要求學生對全文進行朗誦，感受文章中描繪的春天的景色，并且思考作者所使用的寫作手法。之后，教師可結合情境教學法，利用多媒體設備播放關于春天的圖片及視頻等，使學生能產生更多的興趣，并且結合提問的方式讓學生表達自己眼中的春天的景象，讓學生進行深入思考。再如，在講授《黃河頌》時，教師可播放關于黃河的視頻，使學生欣賞黃河磅礴壯觀的景象，直觀地感受黃河的氣勢，并且引入抗戰時期英雄戰士為國英勇戰斗的視頻內容，使學生能深入地理解課文中所蘊含的思想情感。

（三）以主題意義探究為主線，實現深度閱讀

在新課改背景下的初中語文教學中，教師應該以語文教學內容的主題意義探究為主線，鼓勵學生進行個性化的分析和思考，實現讓學生深度學習語文知識并提高學習效率的教學目標，增強學生自身的語文學科素養。使學生能夠由淺入深地理解語文閱讀內容，理解其中蘊含的文化知識，提高教師語文教學的有效性。教師可以運用向學生提出教學問題的方式，使學生跟隨教師不斷加深對知識的探究，并指導學生在學習過程中不偏離學習主題，讓學生能夠探究出課文中的知識深意，奠定學生扎實的語文知識基礎。例如某教學案例中，教師以語文教材中的《觀滄海》為教學核心，與班級學生們主動展開個性化的分析討論。教師可以向學生拋出問題指引，比如誰能簡述作者曹操的一生，這首詩詞表達了作者怎樣的感慨，讓學生們積極主動闡述自己對不同問題的各種想法和不同觀點，教師可以給同學們講述一些與三國有關的故事，比如桃園三結義、轅門射戟、大意失荊州等，和同學們進行相互的探討，很多同學的閱讀興趣高漲，教師就可以借此機會指導同學做一些課外閱讀來豐富學生的閱讀內容。

結束語

在開展個性化閱讀教學中，教師一定要重視及時總結教學中的經驗，發現教學中存在的不足，結合初中語文教學要求，制訂切實可行的教學計劃，從閱讀教學的各個方面出發來優化教學效果，提升學生閱讀實效，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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