計算思維與小學數學教學的融合研究

郭富清

【摘要】小學數學的計算教學課堂在新的教學環境當中備受關注，因為隨著素質教育在我國基層學校的內部課堂進行深入發展，通過數學的計算實踐課堂來完成學生數學學科素養的培養，也是當下的數學教學課堂十分重要的一個教學任務。所以，為了更加有效地完成這個艱巨的教學任務，小學數學教師必須更加關注學生的實際計算能力培養，通過采取更加科學的教學思路和選擇更加有效的教學方法來實現學生計算能力的進步。所以推動學生計算思維鍛煉與小學數學教學的融合，是小學數學教師在當前階段必須完成的一大重要教學任務，采取有效的課堂構建活動來提高學生數學計算思維能力的提高，以此來體現小學數學課堂在新型教學環境當中教學效率的優化。本文將從計算思維與小學數學教學的融合教學實踐展開具體策略的分析。

【關鍵詞】小學數學;計算思維;教學融合;課堂教學

一、引言

小學生計算能力的有效培養，是小學數學教學課堂當中十分重要的一個任務，這一任務的文完成也是數學教師實踐課堂當中十分棘手的一個難題。一方面是由于計算本身的方法傳授具有一定的抽象性，其主要的內容傳授也具有一定的枯燥性，對小學階段的學生來說，很難在數學的計算課程當中集中精力去跟隨教師的教學節奏，所以，這就很大程度上影響了學生在數學課堂當中的計算學習效果。在這一背景之下，小學數學教師必須采取有效的措施來解決這一教學難題，通過制定正確的教學思路來完成課堂科學的指導，在正確的指導下，探究有效的實踐教學方法，來幫助學生在課堂當中實現自身計算能力的有效提升和強化。

二、借助教輔工具展開計算教學

借助教輔工具來展開數學課堂的教學活動，是當下小學數學教師十分常用的一種手段，因為教輔工具的運用，可以讓學生更加直觀的接觸到計算的過程，在學生自己的觀察和動手過程當中，更加清晰的理解和掌握加法計算的運算規則，所以這就要求數學教師在課堂展開計算教學的過程當中，帶動學生通過教輔工具的使用來理解20以內的加法運算。[1]例如，可以在黑板上設計一些簡單的加法算式，讓學生通過擺放小木棒來完成加法的操作計算練習，從小木棒的擺放過程來得出加法算式的運算結果。在這一過程當中，數學教師應該在帶領學生進行手術的過程當中來完成加法運算的教學，從而結合學生的動手操作來完成20以內加法的計算教學。

三、培養學生的口算能力

通過培養學生的口算能力也是完成小學數學課堂加法計算的有效教學方法，因為口算能力也是作為小學階段學生所必須掌握的一項基本數學技能，所以，這就要求數學教師不能忽視這種計算能力的鍛煉，讓學生在課堂當中完成口算計算方法的學和掌握。學生在完成口算能力的鍛煉和培養過程當中，不僅能夠帶動學生數學思維的有效發展，而且還能夠使得數學教師的計算教學效果更佳，因為學生的口算就意味著學生在心算方面做出了嘗試，從而能夠這些學生接觸更加具有難度的計算學習，所以，在展開100以內加法的計算過程當中，學生就更易于掌握這些運算公式的學習。[2]例如，數學教師可以在課堂當中展開“快問快答”的加法運算游戲，通過學生與教師學間的互問互答來展開游戲的進行，通過數學教師的提問與學生的思考和回答，完成數學計算課堂當中的教學。教學游戲的使用，一方面可以使得課堂氛圍更加活躍，另一方面則是可以讓學生在這種愉悅的環境當中完成對計算方法的掌握，同時，有效地培養了學生的口算能力。

四、培養學生良好的計算讀題習慣

小學數學計算教學過程當中，為了克服學生常見問題，數學教師可以通過培養學生的讀題習慣來完成這一教學目標。因為良好的讀題習慣，可以幫助學生更加精準的掌握題目當中的信息，從讀取的信息當中，運用自身的數學知識，就可以更加快速正確的完成計算訓練。所以，數學教師應該重視對學生讀題習慣的培養，在設計課堂教學活動的過程當中，有目的的幫助學生培養讀題習慣的養成意識，從而讓我隨從在之后的數學計算過程當中，可以借助這一良好的基礎條件來幫助學生完成解題任務。[3]例如，在有關“時間的計算和換算”這部分內容當中的計算題當中，學生往往會粗心看錯單位，數學教師可以通過在講題過程當中引導學生關注時間單位，以此來讓學生在計算過程當中注意時間單位的換算問題，從而有效提取題目當中的正確信息，結合所學知識來完成計算。幫助學生養成良好的讀題習慣，從而借助正確的思考方式來助推學生計算思維的鍛煉。

五、發揮小組合作學習模式的優勢優化學生思維

小學數學教師還可以通過結合小組合作學習模式來展開數學計算教學課堂的構建，因為在小組合作學習模式的帶動之下，學生能夠有更大的積極性和興趣心參與的活動當中。而且，這小組合作模式的幫助這下，學生還能夠通過一組圓鋸線的互相學習來互相傳授技巧，從而豐富學生在計算學習過程當中的解題技能和方法。所以，數學教師在設計教學課堂的過程中，可以嘗試結合小組合作學習模式的開展，來實現計算教學課堂的效率提高，小學生在小組合作的優勢功能帶動之下，實現自身數學計算能力的有效提高。面對《20以內的進位加法》過程當中的一些計算題，學生經常遇到的困難就是忘記驗算，從而在這個過程當中無法得到正確的答案。所以，數學教師就可以組織小組成員之間進行互相檢查，通過幫忙驗算他人的計算結果來鍛煉學生的計算能力。因此，在數學計算教學過程當中發揮小組合作學習的優勢，能夠幫助學生在數學計算學習當中養成更加細心的習慣，從而可以在之后的數學計算訓練，用更加端正和細致的態度來解決難題。

結語：綜上所述，現在的我國小學數學計算教學課堂當中所面臨的常見問題還比較嚴重，在新課程改革措施影響之下的環境當中，數學教師的課堂構建活動也需要結合學生的實際情況來完成更高水平的課堂教學設計，幫助學生在數學課堂的學習過程當中提高自身的計算能力和鍛煉學生的數學思維。所以，這就要求小學數學教師必須將計算教學課堂設計得更加科學且有效，采取有效措施來構建課堂活動鍛煉學生的計算思維，讓學生能夠熟練運用所學知識來解決數學計算學習過程中遇到的難題，促進自身數學學科綜合素質能力的提高。

參考文獻：

[1]凌鏡. 計算思維與小學數學教學的融合探究[J]. 中國教育信息化， 2020， No.477（18）：72-74.

[2]蔡國榮. 情境教學下小學數學與計算思維的融合[J]. 文學少年， 2019， 000（004）：P.1-1.

[3]彭輝， 張純然， 馬倩. 情境教學下小學數學與計算思維的融合[J]. 辦公自動化， 2019， v.24;No.401（12）：46-49.