新探小學語文識字教學中存在的問題

何小于

【摘要】識字教學是近年來小學語文教學中常用的一種新型教學方式，它的主要教學目的是幫助小學生在小學學習階段的認識更多的漢字，但是這種教學方式目前還存在許多問題，需要我們深度探究和解決。

【關鍵詞】小學語文，小學學習階段，識字教學，問題，漢字

引言：學習漢字是學習語文的必經之路和基礎，因為語文這門科目主要建立在漢字的基礎之上，對于學生來講，如果不具備一定的漢字認識數量，那么學生幾乎是沒有辦法理解語文課本知識內容的。漢字與語文學科就好比是普遍和具體，整體和部分的關系，語文學科是對漢字文化的集結，而漢字囊括了語文。總而言之，學習好語文的前提是有一定的漢字基礎量。

一、在小學階段，小學語文識字教學存在的缺陷

1.1學生存在會寫漢字卻不理解漢字的問題

每一個漢字都是一個音義結合的個體，這也就意味著漢字的發音和漢字的意思是不分彼此的，如果一個漢字僅僅具有發音，卻不具有意義，那么這個漢字就失去了文字符號代表的作用。當前小學語文識字教學存在的問題之一就是學生會寫漢字卻不理解漢字，這種問題的主要表現是學生對漢字的理解簡單的停留在會寫的層面上，但是他們并不理解自己寫的這個漢字背后所代表的意義是什么。比如小學語文教師經常會教學生們一些生活中常見的漢字：明，暗，大，小等等。學生在經過一段時間的識字教育以后能夠熟練的寫這些字，但是他們不知道這些字代表了什么。這種問題將為他們帶來很嚴重的后果，學生在沒有完全吸收漢字的情況下，他們的大腦漢字儲備量嚴重降低，在平時的日常生活中，由于交流的需要學生需要用大腦中儲備的漢字轉換成口頭語言去表達他們的需求，如果漢字儲備量不夠，那么學生將沒有辦法運用漢字去更好的生活。

1.2學生的漢字拼寫分離

拼音也是學習漢字的一部分，拼音的主要作用是幫助學生學會漢字的發音，拼音是注釋漢字的一種方式。但是小學語文在進行識字教育的過程中，把重點放在寫漢字的方面上，卻在一定程度上忽視了漢字的拼音，這種教學重點的偏差為學生帶來的危害是學生只懂得如何去寫漢字，卻不知道這個漢字怎么樣讀，長此以往，學生的拼音功能會逐漸的退化。他們在遇見沒學過漢字的時候，學生不知道該以什么樣的方式去解讀這個漢字，這非常不利于他們的語文閱讀。

1.3教師操之過急，過分追求效果

在小學學習階段，學生的漢字接收能力十分的有限，原因是他們的精力有限，性格比較活潑，愛動，大都不愛聽老師的管教。但是，教師大都認為小學階段是學生打牢漢字基礎的最佳時期和面對比較繁重的識字教學任務，他們的心態自然而然的變得比較急切。教師在進行識字教學活動的過程中，不免會把這種教學心態帶進課堂上，教師會給學生布置過重的漢字作業，但是這種方式會違背小學生的學習特點和超出他們的漢字接收能力，反而適得其反，導致學生和教師壓力過大。

二、在小學階段，改正小學語文識字教學缺陷的手段

2.1教師帶領學生在實際生活中學習漢字

漢字來源于生活，而生活離不開漢字，漢字在日常生活中的作用主要是表達生活中常見的事物，幫助人們進行日常生活交流和表達日常需求，那么教師可以帶領學生在實際生活中學習漢字。

比如，教師今天的識字教學任務是：學習日常生活中常見的交通車輛。那么教師就可以帶領學生前往馬路旁，停車場等地區，讓他們真實的認識一些交通車輛，教師可以用對應的漢字卡片去描述這些交通車輛?；氐浇淌业臅r候，教師帶領學生重溫一遍剛才學習到的關于描述各種交通車輛的漢字，然后教師在多媒體上放出一些常見的交通車輛圖片，讓學生們根據剛才重溫過的知識，在紙上分別寫下對應的漢字，教師可以對他們進行隨機抽查，抽到哪一位同學的紙張，學生就需要說出該漢字代表的車輛和讀音。

2.2教師放緩教學速度，保證學生完全理解漢字

每一位學生都是一個獨立的個體，所以他們的學習漢字能力和速度并不相同，針對學生的這一種情況，教師應該因人而異，面對不同的學生采用專屬他們的實質教學手段，保證每一位學生完全理解所學習過的漢字。

比如，每學習一章漢字內容的時候，教師可以給予學生充足的學習時間包括預習漢字時間，學習漢字時間和復習漢字時間。在講漢字的過程中，教師注意將漢字的讀寫結合在一起，以便更好的鍛煉學生的漢字讀寫能力。同時 教師也應該放平教學心態，不應該給學生過重的漢字學習壓力。

三、結束語

結合以上內容來講的話，在小學語文學習階段，識字教學是必不可少的語文學科教學手段之一，但它存在學生光會寫漢字，卻不理解漢字的意思，漢字的拼寫相分離和教師操之過急，過于追求教學效果等問題，針對這些問題，教師應該采用合理的方式改正。

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