小學(xué)語(yǔ)文多文本課堂教學(xué)實(shí)踐的研究

方穎文

【摘要】增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)多種文本的解讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中很多小學(xué)語(yǔ)文教師很少開展多文本課堂的教學(xué)策略，這樣就會(huì)使很多小學(xué)生很難真正地?fù)碛袑?duì)各種文體的意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)也使很多小學(xué)生分不清各種問(wèn)題之間的區(qū)別和特色。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)具體研究更加有效的解決方案，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)多文本課堂的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多文本課堂，教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要渠道是語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材中有各種閱讀類文章，這就需要小學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N文章中的問(wèn)題擁有更強(qiáng)的理解能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展多文本教學(xué)措施顯得格外的重要。同時(shí)通過(guò)開展多本文課堂教學(xué)實(shí)踐課程，也能夠更好地改變小學(xué)生的思維方式和自身素質(zhì)。這對(duì)小學(xué)生以后養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利的保障。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文多文本實(shí)踐教學(xué)的意義

文本的解讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，很少有語(yǔ)文教師很少采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)解讀文本內(nèi)容，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的課文閱讀質(zhì)量的提高。同時(shí)也難以使小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)擁有巨大的進(jìn)步空間。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中實(shí)施多文本教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生正確判定文體的能力，同時(shí)也會(huì)使小學(xué)生擁有更加準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文體的意識(shí)，同時(shí)多文本教學(xué)活動(dòng)的有效開展也能夠使教師的教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)化，并且也有效地豐富了小學(xué)生的閱讀材料，讓小學(xué)生掌握更多正確閱讀課文的規(guī)律和方法，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生們的自讀自悟創(chuàng)造更多的時(shí)間，從而更好地減少小學(xué)生對(duì)課文文體不清楚的現(xiàn)象發(fā)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多文本課堂教學(xué)的有效策略

（一）確定文章主題，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，整合文章內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文實(shí)踐課程時(shí)，首先要確定多文本的主題內(nèi)容，以此來(lái)避免出現(xiàn)小學(xué)生閱讀方面偏離中心思想，同時(shí)也要增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)多文本閱讀產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要無(wú)論是對(duì)于小文章還是針對(duì)其他文本，教師都要更好地呈現(xiàn)和完善相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)，并且教師也要對(duì)各類文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和梳理，以此來(lái)增強(qiáng)多文本閱讀課堂的實(shí)踐應(yīng)用效果。例如，教師通過(guò)按照《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》《媽媽睡了》來(lái)開展以“媽媽”為主題的多文本教學(xué)課程，這樣能夠幫助學(xué)生們更好地理解和掌握此類文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師也要通過(guò)表格的方式，來(lái)讓學(xué)生們回答文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也可以通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握其他文章的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果。

（二）在多文本實(shí)踐課堂教學(xué)中，延伸課外閱讀內(nèi)容

在開展多文本課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能夠?qū)⒔虒W(xué)目光只局限在講解課文內(nèi)文章上，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)赝卣剐W(xué)生的閱讀視野，讓多本文教學(xué)呈現(xiàn)全面的文體教學(xué)模式，這樣既增加了小學(xué)生的文章閱讀數(shù)量，又能夠擴(kuò)展小學(xué)生的視野，同時(shí)也有效地促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)展，這對(duì)有效地提升小學(xué)生的課文閱讀能力來(lái)說(shuō)具有重要的作用。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《守株待兔》屬于中國(guó)的寓言故事，而《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》卻屬于外國(guó)的寓言故事，在開展多文本課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將《守株待兔》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》這幾篇文章歸為一組，然后將《美麗的鹿角》《陶罐和鐵罐》《狐貍和葡萄》來(lái)展開多本文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更好地保障文體的統(tǒng)一性，同時(shí)也會(huì)使小學(xué)生對(duì)各種文體內(nèi)容的理解能力更強(qiáng)。同時(shí)在開展多文本教學(xué)的過(guò)程中，也要將“讀寫結(jié)合”應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，這樣能夠讓小學(xué)生的作文寫作能力得到有效地提升。小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)聯(lián)合設(shè)置多種文本的問(wèn)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，這樣能夠讓小學(xué)生更快地找出和整合出各類文體中的重要信息和知識(shí)點(diǎn)。這樣能夠更好地發(fā)掘出小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及對(duì)文章的鑒賞能力。同時(shí)為了幫助學(xué)生們更加高效地掌握多種文本的主體內(nèi)容，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行略讀默讀等閱讀方法，來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多文本閱讀整體水平有所提高。同時(shí)教師在開展多文本閱讀組文的過(guò)程中，也要考慮到“閱讀育人”的教育作用，這樣不但小學(xué)生更好地掌握和拓展語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文視野，同時(shí)也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了做人做事的道理。這樣能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的德育水平。

（三）在多文本實(shí)踐課堂教學(xué)中，拓展課外閱讀教學(xué)途徑

在開展多本文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)為學(xué)生們布置課外多本文學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)幫助小學(xué)生提升他們的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。比如，讓學(xué)生們通過(guò)根據(jù)問(wèn)題的難易程度問(wèn)題類型所表達(dá)的豐富內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行合作討論和分享，也可以通過(guò)讓學(xué)生們與家長(zhǎng)共同參與課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選閱讀家庭來(lái)為學(xué)生們營(yíng)造良好的多文本學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好地打破傳統(tǒng)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間局限性。從而更好地發(fā)展小學(xué)生同中求異的閱讀思維。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《將相扣》課文內(nèi)容后，能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同場(chǎng)合所用的不同語(yǔ)言，最后教師也可以通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生們拓展《晏子使楚》和《青山處處埋白骨》來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生品悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師也可以通過(guò)組織學(xué)生們通過(guò)表演課內(nèi)外話劇的形式，來(lái)幫助小學(xué)生成多維度的思考方式，這樣能夠有效地提高小學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在開展多文本實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要不斷提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，增加更多有效教學(xué)方法，并且也要學(xué)生通過(guò)參與課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升小學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀能力，這樣才會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造更多有利的價(jià)值和教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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