以圖導學教學模式在初中地理教學中的應用

王鳳

【摘要】隨著現代化教育的不斷發展，我國逐步進入了新的時代，因此對學生要求也與以往不同，對教育而言，在這種環境下教學既是機遇又是挑戰。對于剛進入初中階段的學生來講對學習和生活還沒有充足的了解，對于地理這門學科也是初次接觸，對該學科將要學習的知識不甚了解。因此該階段學生的教育對于學生以后的人生具有重要影響，在教育過程中，把學生放在主體地位，尊重學生和理解學生。激發學生學習地理的興趣，提高學生的主觀能動性。同時教師還需要積極的引導學生，在授課過程中不斷發掘學生的學習潛力，使學生能夠自主，快樂的學習地理知識。本文通過圖導的方式在初中地理課堂的應用探尋為目的，簡要說明在圖導教學方法下提高學生學習地理的效率。

【關鍵詞】初中地理;圖導教學法;教學策略

引言

隨著現代社會的快速發展，部分家長對孩子在學校的教育情況也越來越重視，從而使得教師水平的要求也逐步提高。為此一個好的學習方法能夠幫助學生激發學習興趣，提高課堂效率。導圖教學模式是以圖文為基礎，通過引導學生去挖掘圖文中所存在的信息量來帶動學習的一種學習方法。在教師的引導下學生學習會產生巨大的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于初中生而言他們正處于一個懵懂的狀態，大多數初中生及其被身邊的事物所影響，而學習對于他們而言是比較枯燥的無謂的，而這時候教師就應該通過圖片的方式去幫助學生讓他們明白學習也是一件有趣的事情，進而培養他們的對地理學科的興趣。

一、初中地理課堂的教學模式

在當今時代的背景下教育現代化、教師現代化的不斷發展和推進，對于初中的地理課堂也是如此。相對于新式教學模式老舊的教學模式無法調動學生在學習上的積極性，以一成不變的教學方式，呆板式、說教式教育學生。如果依舊這樣教學會使學生對地理課堂產生厭惡情緒，厭惡情緒一旦產生就會成為阻礙學生進步的絆腳石。“一言堂”等以往的教學方法已經不能滿足當下新時代下的教學，通過運用“圖導教學”來完善新的教學模式。

二、“以圖導學”在初中地理的運用

（一）以圖創境

由于地理學科是一門綜合性與實踐性較強的科目，其中包含了自然地理、世界地理和人文地理等多個方面的知識體系。學科的復雜性和多樣性導致學生不易理解，知識的大量和駁雜不宜讓學生接受。隨著信息技術突飛猛進與互聯網技術的不斷普及，運用圖導的教學逐漸成為日常課堂的一部分。列如湘教版 七年級上冊第一章地球和地圖，使用原有手動繪畫的方式增加教師的工作量，并且容易使學生產生誤解，不易理解。通過播放相應紀錄片的方式使地球和地圖展現在學生眼簾，將基礎概念變得通俗易懂;利用多媒體圖導的方式可以突破時空限制，高度還原實物，地理學的某些教學內容時空跨度很大，比如自然災害、鐵路干線，大洲和大洋、海陸的變遷、地球的運動等很難或無法觀察，并且不適合實驗演示。運用傳統的教學方式難以較好的講述，或多或少的會有遺憾。使用圖導教學則可以彌補這些不足，將宏觀與微觀、整體和局部、動和靜聯動起來形象的表達出來。通過多媒體來放映優美的畫面、豐富的圖片、讓人仿佛身歷其境，仔細的感受著每一點地理知識。制造出輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生在歡樂中學習地理知識。將圖片，動畫，視頻等信息結合起來，將枯燥干澀的概念，抽象的事物生動形象的展示出來，運用圖導教學的方法，使學生們對播放出來的圖片進行觀察和分析，進而得到自身的理解與看法。教師通過積極引導每一個圖所包含的信息量，讓學生也學會舉一反三，進而達到地圖與課本知識能夠相互串聯起來。

（二）“以圖探究”

教學的過程中教師不能一味地講述，而是需要對于知識點進行不斷的拋出問題，使學生產生不同思考和認識，學生存在困惑并解決疑惑后，能對該問題的特征和事物背后的含義進行更深層次的理解。比如，對于太陽為什么是東升西落，為什么會有春夏秋冬四季的變化，通過對于不同問題的思考才能的到提升。從前有個教授提出了這樣一個觀點“不會提問，就不會學習”為此鼓勵學生去提問是確保學生的主體地位不丟失，使學生在學習的過程中能夠跟隨教師去思考問題，從而能夠在提問的過程中進行提高自身的水平。例如湘教版地理八年級下冊第五章中國的地理差異，就可以通過圖導來講述有關中國地理的差異的知識將課本里的知識于課外知識相結合，使學生能夠更好的掌握地理知識，以提高地理課堂的教學水平。

結束語

初中地理教學中圖導學習法的應用要多在課堂是實踐，在課內實施一些列的課題活動，適當的采用“以圖導學”的教學模式會使原本枯燥無味的課堂變的富有活力和有趣同時還能改善師生關系，老師和同學之間是一種互幫互助的良好關系。因此，在初中地理的教學過程中，需要加強“以圖導學”的運用，通過圖文并貌的方式來幫助學生更好的學習地理知識，實現地理教學水平的提升。

參考文獻：

[1]王翠芳.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J]. 學 周刊， 2014（12）：65-65.

[2]孫欽英.以圖導學模式在初中地理教學中的運用[J].基礎教育 參考， 2015（11）：54-56.