小學數學課堂教學有效提問的策略解析

王萬龍

【摘要】現階段，課堂教學模式早已由傳統的灌輸式教育轉變為自主探究啟發式教育，并且在自主啟發教學過程中，老師可以針對性地設計課題提問，以此激發同學們的學習熱情，并在高昂的學習狀態下受到思想啟發，拓展學生思維。有效的課堂提問可以幫助小學生們更好地掌握課堂教學內容，通過在課堂上與老師的互動逐漸加深對所學知識的掌握和運用。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;有效提問;教學策略

引言

數學是基礎教育階段最主要的學科對學生今后的學習和發展起著奠基作用，提高小學數學的課堂教學質量完成新課程核心素養培養目標需要教師轉變教學理念，重視有效提問必須切合小學生的數學興趣和課堂重難點教學內容，活躍學生思維實現以自主學習為主的核心素養全面提升。課堂有效提問的關鍵環節就是設計科學合理的問題，依據小學學生的課堂學習效果、理解能力和個性差異教師要設計針對性的數學問題，激發小學生的數學探索精神從而保障課堂教學質量和效率。

一、課堂提問之于小學數學課堂教學的意義

（一）課堂提問是開展教學活動的重要組成部分

小學時期是培育學生的數學思維，樹立小學生基本價值觀的關鍵階段。在教學課堂上進行有效提問，老師應當讓同學們自主思考問題，并且發現、解決問題，達成有效的對話交流，幫助老師了解同學們對課堂教學內容的實際掌握情況，同時科學開展和推動下一步課堂教學。老師在課堂上進行提問時，最好能夠觸發學生對數學知識的深入思考，進而幫助同學們構建自身數學認知框架，讓學習數學的過程充滿挑戰，不斷創新突破。以此以提高自身綜合素質。

（二）課堂提問可以推動學生深層次學習

在科學技術蓬勃發展的當今社會，對小學階段同學們的學習技能提出了新的更高要求。在小學數學課堂教學過程中，老師要依據設計的有效問題，讓同學們能夠真切參與到教學活動當中，促進他們多角度進行問題的探究思考，讓同學們的數學邏輯思維可以由易到難循序漸進的過渡。合理恰當的提問不但能夠升華學生對學習數學的認知，更加關鍵的是能搭建起出數學教學內容和實際生活間的橋梁，指導學生不斷探索，推動他們進行一些改革方面的創新型學習，讓小學生們的個人思維活躍性得以充分發揮。

二、小學數學課堂教學有效提問的優化策略

（一）創建生命課堂，發揮學生創造性學習能力

課堂提問是教學活動的推進劑，進行有效的問題設計，不但要讓小學生們掌握知識，更關鍵的是推進師生之間的交流互動，增強同學們的理解掌握能力與邏輯思維能力。在數學課堂的授課教學過程中，老師很難做到和每名同學實現有效互動，所以，老師需要借助有效的問題，為同學們預留出自主學習思考的空間，讓同學們踴躍答題，持續學習，如此才能促進小學生更加深入的理解所學的知識。所以，在小學數學的課堂授課實踐中，老師應綜合考慮小學階段的學生自身具備的認知特征，構建具有鮮活生命力的課堂教學氛圍。

（二）創設數學課堂趣味教學情境，激發學習興趣

激發小學的數學學習興趣需要發揮外部環境的促進作用，在實際的數學教學中教師要結合具體的內容來創設趣味性的教學情境，營造輕松、愉快、積極主動的課堂教學氛圍推動整體教學質量的全面提升。充分發揮小學生的教學主體地位需要在授課過程中關注小學生的學習狀態，針對數學的重難點內容教師要創設問題教學情境，在輕松的課堂教學氛圍中小學生自我思考、主動解決和實際應用能力可以得到有效鍛煉，提問作為一門多元化、寬領域的教學模式在小學數學課堂中發揮了巨大的促進作用，主要與小學生的身心發育規律相適應可以提升整體教學質量。例如，發散小學生的思維是進行提問教學的關鍵所在，拉近師生之間的關系需要創設趣味的課堂教學情境，激發小學生數學學習興趣可以積極主動參與課堂教學。像針對小學數學經典的“雞兔同籠”問題，教師可以針對解題思路和思考模式進行提問引導，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍可以激發小學生的參與積極性。比如問題：雞兔同籠一共有頭30個，有腳88只，試問雞和兔各有多少？采取設未知數解方程的方法提升了解題效率：設雞有x頭，那么兔有（30-x），則2x+4（30-x）=88，求得x=16那么有雞16頭，兔子14只順利求得答案。

（三）讓學生積極思考，給他們足夠的話語權

在小學數學的教學實施過程中，老師不要嘗試指導同學們的思維發展，應當給他們足夠的學習空間，讓小學生掌握主動提出話題的權力。讓小學生們自主創設起對數學知識的自我解讀，并采取有效提問指導小學生更深層次的思考，以算用結合為切入點，充分了解數學內容。老師在全面評估教學提問的過程當中，應當為小學生預留足夠的發言空間，積極鼓勵和肯定學生，這樣能夠充分激發學生學習方面的積極進取的精神，有效調動小學生在教學活動中的參與熱情。以教授的統計部分的知識為例，學生經過統計知識的學習掌握了各種統計方法，老師可以讓同學們挑選自己較為得心應手的統計法進行統計。在統計的前提下，老師還應讓同學們掌握有效的對比與分析，讓同學們進一步理解學習統計的重要價值。老師可以讓同學們自主進行問題設計，解答問題，根據有效統計、互動交流，真正凸顯學生的主體地位。結合同學們設計的各種問題，老師應向學生提供展現自我的機會，讓小學生們自主整理學習信息，并探究解決問題的思路和辦法，嘗試對不同問題探索出行之有效的解決方案。老師再適時進行點撥和引導，促進小學生的邏輯思維發育更加完善，并且由于老師給予學生一些學習技巧以及方法，同學們可以收獲充分的成就感，在未來的互動教學中，會比表現得更加積極踴躍。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學實踐中，老師既要注重學生得出問題答案的對錯，還要重視對他們的引導和啟發。借助有效的教學課堂提問，引導學生自主探究學習，不斷思考。以此顯著提升小學數學課堂教學效果，同時可以充分發揮小學生們在學習數學知識的過程中具備的主體價值，激發學生深入思考，積極參與，最大限度發揮個人學習思維能動性。

參考文獻

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