趣味化教學在初中物理課堂中的運用

王永娟

【摘要】分析物理學科發(fā)現(xiàn)，同其他學科相比而言存在一定特殊性，物理學科知識中，并未存在太多需學生死記硬背的內(nèi)容，而是需學生通過自身理解獲取物理知識，借助科學實驗對所掌握知識加以驗證，借此將所掌握物理知識應用至實際生活中，推動學生物理能力的提升，而為推動此教學目標的達成，要求教師需重視課堂教學質(zhì)量的提升，借助高效的教學方式的引入，達成此目的。為此，教師在教學活動中需引入趣味教學法，調(diào)動學生學習興趣，從根本上提高學生物理知識學習效率。

【關(guān)鍵詞】趣味教學;初中物理;教學策略

引言

初中是學生打好物理基礎(chǔ)的重要階段，初中生剛開始接觸物理可能會因為晦澀難懂的知識概念而覺得物理很難學習，甚至出現(xiàn)了關(guān)于物理的諧音梗：“物理本來是想讓學生悟理，沒想到最后成了霧里。”所以為了能夠讓學生擺脫對物理錯誤的認識就必須從初中開始就讓學生理解物理的趣味性，總之，初中物理課堂注重趣味化教學不僅能提升現(xiàn)階段學生物理學習興趣，更能夠幫助學生樹立起物理學習的信息，為以后的物理學習打好扎實的基礎(chǔ)。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）實驗教學形式化

實驗在初中物理學中占比較大，其既是學生探究物理知識的重要渠道，也是教師培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的最有效方式。實驗既可以幫助學生深入理解物理概念，也可以提高學生在實驗過程中合作、互動的能力。學生需要在學習中應用物理學理論知識創(chuàng)新實驗內(nèi)容，增強實踐效果。物理學習離不開實驗教學，但當前的實驗教學存在很多問題，教師教學理念陳舊，“講實驗”的情況很普遍，只注重了知識的輸出，不能引導學生利用探究實驗來體驗物理知識、規(guī)律的得出過程，忽視學生能力的培養(yǎng)。

（二）教學角色定位不當

作為課堂教學主體和引導者的教師，也是學生敲開物理知識大門的引路人，但目前初中物理教師并不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂中占據(jù)了主動權(quán)，學生只能被動接受知識，學生在物理學習方面的潛能無法得到有效開發(fā)，創(chuàng)造性和操作能力受到限制。部分教師忽略了學生的認知規(guī)律，講授式教學導致學生對物理知識不理解，所學知識與生活脫節(jié)。另外，教師只注重學生對知識的掌握情況，沒有關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，忽略學生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，造成學生的核心素養(yǎng)不健全。

二、趣味化教學在初中物理課堂中的運用

（一）通過視頻、圖片的插入活躍課堂氛圍

既然要打造出趣味化的教學課堂，那么就要保證課堂氛圍的活躍，教師可以在備課的時候上網(wǎng)搜尋一些下節(jié)課能夠用到的、和教學內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻、圖片，上課期間通過這些視頻、圖片的插入來活躍課堂氛圍。另外教師也可以在課程一開始通過視頻、圖片自然而然引入教學內(nèi)容，比如在講解人教版初中物理八年級下冊第十章“浮力”的時候，教師就可以通過一組對比圖片讓學生了解浮力，比如人漂浮在“死海”上面的圖片和在普通水面人落水的動漫圖片，或者木板浮在水面上、鐵板沉底的對比圖，還可以詢問學生為什么船的形狀都是一樣的等，設(shè)置出懸念讓學生進入學習的狀態(tài)，然后讓學生在這節(jié)課堂中找到這些現(xiàn)象之所以不同的原因，通過常見的現(xiàn)象勾起學生的興趣，從而自然而然開始課堂教學。

（二）物理實驗，理論與實踐的相互成全

初中物理的教學要注重理論和實踐的相互配合，因為初中物理的知識大多都是從生活現(xiàn)象中獲取的靈感，在合理地推理分析之后要進行實踐驗證，只有這樣才能更加有說服力，學生也能更加深刻地記憶相關(guān)的知識。同時，物理實驗有助于培養(yǎng)學生的探索精神和動手能力，更能幫助學生感受到物理學習的樂趣。比如在學習串聯(lián)、并聯(lián)、短路、斷路的相關(guān)知識時，只通過口頭上的講述學生很難真正理解，這個時候通過實驗學生就能加深記憶，幾根導線、開關(guān)、小燈泡就能實現(xiàn)這一實驗，學生還能在實驗的過程中親自連接導線，感受電路從圖畫到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，這對學生來說是一種難得的體驗。這種真真實實的體驗能讓學生了解物理對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀锢韺W的知識能夠反映到生活中的任何事件中，不管是彩虹的形成還是星星的閃爍，不管是洗衣做飯還是科學研究都涉及了物理的相關(guān)知識，初中物理所探索的只是生活中有代表性的一部分而已，真正的物理博大精深需要學生以后探索。實踐對于學生的激勵是不可想象的，它帶來的成就感有可能會成為學生鉆研相關(guān)知識的動力，所以教師在打造趣味化課堂的時候一定不能忽略實驗檢驗的重要性，真正做到理論與實際的結(jié)合才能激發(fā)學生學習的積極性。

（三）密切關(guān)聯(lián)生活元素

教師在初中物理教學過程中，為實現(xiàn)學生認知能力的提升，幫助學生針對物理知識形成深層次的理解，鞏固學生知識記憶。教師需針對教學內(nèi)容展開深層次探討，找尋現(xiàn)實生活、物理知識二者間的銜接點。此針對學生掌握物理知識，提高物理知識應用能力而言具備重要意義。物理教學過程中，教師可讓學生追蹤并分析社會熱點問題，借助學生身邊真實事件的應用，推動學生發(fā)展與成長，借此除可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)外，還可有助于學生問題分析能力、解決能力、發(fā)現(xiàn)能力的提升，針對學生物理學科核心素養(yǎng)形成而言，具備重要意義。老師在物理教學過程中引導學生學習“蒸發(fā)吸熱”此部分知識時，教師便可從學生日常生活中選取教學素材。如教師可將煮雞蛋應用至物理教學活動中，借此完成相應演示活動的設(shè)計，借助具體生動的實驗引導，幫助學生針對物理知識形成更為深層次的理解。

結(jié)束語

趣味化教學并不是完全迎合學生的興趣愛好，而是真實分析每一個知識點適合用哪個教學方式進行講解才能獲得最大的成果，通過不同的教學方式讓學生感受到學習的樂趣。初中物理教師通過幽默風趣的語言將晦澀的理論知識講解出來是趣味化課堂創(chuàng)建的基礎(chǔ)，只有通過不斷地摸索改進才能真正做到高效教學，進而培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻

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