核心素養(yǎng)下初中生物生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

吳章玉

【摘要】本文主要研究的是核心素養(yǎng)下初中生物生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，通過(guò)提出一些有效的具體策略來(lái)促進(jìn)生物觀念的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的發(fā)展與創(chuàng)新。生命觀念是初中生物教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)下，使其積極的投入到教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍變得更加活躍。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中生物生命觀念培養(yǎng)的原則提出幾點(diǎn)建議，在一定程度上可以促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;生命觀念;教學(xué);設(shè)計(jì)研究

引言：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入與發(fā)展，生物觀念的培養(yǎng)逐漸受到廣大教師的重視。由于初中階段的學(xué)生心理還未完全成熟，具有一定的叛逆心理以及較弱的珍惜生命意識(shí)，再加上外界不良因素的影響，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生扭曲的心理，威脅他人生命，因此，在初中教學(xué)的過(guò)程中，生物教師必須重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使其能夠全面的滲透生命觀念，感受生命的美好，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

一、初中生物生命觀念培養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本原則

（一）要求統(tǒng)一與因材施教相融合

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該面向所有的學(xué)生，既要對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一的要求，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、心理發(fā)展特點(diǎn)以及自身存在的差異性等進(jìn)行相應(yīng)的了解，進(jìn)而開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)大量的人才。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過(guò)程中，初中生物教師需要對(duì)學(xué)生的異同點(diǎn)進(jìn)行深入的了解與探究，根據(jù)學(xué)生的生活方式、家庭背景等來(lái)進(jìn)行因材施教。例如，部分學(xué)生缺少對(duì)生命概念了解，教師應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解;有些學(xué)生對(duì)生命觀念概念理解得比較深刻，教師可以通過(guò)難度較大的任務(wù)來(lái)提高教學(xué)效果;對(duì)于具有較強(qiáng)遷移能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)自學(xué)的方式提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課程的內(nèi)容，促進(jìn)綜合能力的有效提升;對(duì)于缺少集中注意力的學(xué)生，教師需要給予幫助，使學(xué)生能夠掌握自我控制的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力等[1]。總體來(lái)說(shuō)，教師不僅統(tǒng)一要求學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而且還要開(kāi)展因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

（二）認(rèn)知與體驗(yàn)統(tǒng)一化

認(rèn)識(shí)生命世界的方式有很多，其中生命觀念的培養(yǎng)是最有效的途徑。生命觀念是通過(guò)科學(xué)、不斷的探索對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行描述，從而獲得的生物學(xué)知識(shí)構(gòu)建體系。體驗(yàn)是認(rèn)識(shí)生命中的重要核心內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)生命觀念的關(guān)鍵部分。在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中，生命是存在任何事物當(dāng)中的。在培養(yǎng)生命觀念的過(guò)程中，初中生物教師應(yīng)該給予認(rèn)知與體驗(yàn)的重視，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課堂中，既要將生命觀念的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，并對(duì)其加以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中促進(jìn)生命觀念的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高學(xué)生的探討意識(shí)以及探討的積極性與主動(dòng)性，并且闡釋生命的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)下的初中生物培養(yǎng)生命觀念的具體策略

（一）根據(jù)概念構(gòu)建

觀念能夠?qū)陀^事物本質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行反映，初中學(xué)生是難以理解與接受的，因此，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀念是一件很困難的事情。但觀念是在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工獲取的，只要了解相應(yīng)的生物學(xué)概念，就可以在實(shí)踐過(guò)程中找到突破口，進(jìn)而進(jìn)行概念教學(xué)[2]。在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過(guò)程中，需要將概念教學(xué)作為最佳切入點(diǎn)。因此，初中生物教師應(yīng)該選擇一些符合培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的概念進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以將概念教學(xué)真正貫徹到生物課堂。此外，教師還需要明確生物學(xué)的核心，并將其與常用概念進(jìn)行聯(lián)系，這樣既可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，而且還可以重新拾起被遺忘的知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。

（二）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于自然中的生物與生命現(xiàn)象。在課堂上，初中階段的學(xué)生難以體會(huì)到大自然的神奇力量。因此，生物教師需要組織一些與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂上的知識(shí)與自然中的生命現(xiàn)象相融合，讓學(xué)生扎實(shí)掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，使其對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，感受大自然的神奇之處以及震撼。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園收集一些樹(shù)葉與花瓣，利用顯微鏡進(jìn)行觀察，這樣不僅可以讓學(xué)生正確掌握顯微鏡的使用方法，而且讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中學(xué)生觀察能力產(chǎn)生一定的積極影響，使學(xué)生感受到生命所具有的頑強(qiáng)與堅(jiān)持，在惡劣的環(huán)境中，動(dòng)植物對(duì)生存的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的正確培養(yǎng)。

結(jié)論：

通過(guò)文章的分析與探討得知，初中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)是提高學(xué)生珍愛(ài)生命意識(shí)的需要，同時(shí)也是保障初中學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。在核心素養(yǎng)下，初中生物教師需要給予高度的重視，通過(guò)合理有效的教學(xué)方式與教學(xué)模式進(jìn)行生命觀念的滲透，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周尚花.核心素養(yǎng)下的初中生物生命觀念培養(yǎng)策略研究[J].教育界，2021，36（23）：81-82.

[2]李小剛.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊，2021，19（01）：85-86.