新課程改革背景下高中英語教學的思考

折瑞華

【摘要】與新課程改革相對比不難看出，新課程改革以學生發(fā)展和成長為出發(fā)點，對高中英語學科教學有了新的要求和建議。在實際教學應用的過程中，新課程改革也進一步地推動了高中英語學科教學的發(fā)展。由于新課程改革實施的時間較短，這就導致了新課程改革環(huán)境下，高中英語教學中仍然存在著許多問題并未解決，需要教師給予更多的關注。

【關鍵詞】課程改革;高中英語學;教學現(xiàn)狀及策略

引言：在新課程改革背景之下，高中英語教師應當關注學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，針對學生的閱讀、寫作、口語和單詞記憶等多方面能力進行協(xié)同式地提升。教師還應當關注學生掌握的知識能否運用于實踐，通過會話與習作等方式讓學生真正能夠使用這種語言來表情達意。

一、高中英語閱讀教學

1.改變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學課堂上，教師的教學方法較為單一，課堂開展模式一成不變，且進度完全由教師推進，教師憑借經(jīng)驗認為學生掌握了當前知識點，便進行下一個環(huán)節(jié)，不顧其真實的理解接受能力。教師包攬了本應當屬于學生的學習任務，學生的狀態(tài)過于被動，久而久之，學生的積極性和自信心都會被消磨殆盡。所以教師應當大力改變傳統(tǒng)的教學模式，首先要轉變自身陳舊的應試教育思想，只有點燃了學生的學習熱情，才能讓英語學習成為其主動性的行為，提高教學效率。

2.優(yōu)化閱讀教學策略

在整體性的教學模式改革之下，教師還應當對具體的閱讀教學策略進行優(yōu)化。教師應當通過一些針對性的練習來讓學生試著快速閱讀并尋找中心句，概括每一段的文本大意，也可以引導學生使用繪制思維導圖的方式來提取主要脈絡。

此外，高中生的閱讀文本中會出現(xiàn)一部分的生詞，教師應當指導其掌握“猜詞”的技能，避免其閱讀速度受到個別詞匯的干擾，這樣才能進行“略讀”。例如學生在學習《Healthyeating》一節(jié)內容時，教師可以先提問：“Doyouthinkitimportanttohavegoodeatinghabits？”，得到學生各種各樣的回答后，由此來引申出文章標題：“Wearewhatweeat”。接著，教師應當引導學生通過對文章標題的解讀來預測文章內容，學生一般來說很快就能抓住關鍵詞“eat”。教師便可以開展一個針對快速閱讀能力的限時訓練，讓學生略讀內容，歸納大意，提取文章的線索。粗略的閱讀過后，學生就要對部分語段進行精讀，通過練習上下文、詞的時態(tài)等線索來推測生詞的含義。在這一系列過程中，學生的主體性地位得到了充分的展現(xiàn)，而教師只是學習英語的引路人。

二、高中英語寫作教學

1.充分利用教材

學生的英語寫作水平是其英語綜合能力的體現(xiàn)，一個學生如果能夠寫出行文流暢，語義貼切的英語作文，那么他對于詞匯運用的熟練度以及對于英語語法的掌握都已經(jīng)十分到位，已經(jīng)能夠使用這種語言來遣詞造句。所以，教師培養(yǎng)學生的英語寫作能力就是在培養(yǎng)學生的運用能力，在這一過程中，教師可以充分挖掘學生所熟悉的教材內容。英語課本中的課文中蘊藏著許許多多的經(jīng)典句型與詞匯，學生進行朗讀、抄寫與背誦，可以加強記憶的同時加深理解，建立語感。此外，學生還可以對課文文本進行改編、續(xù)寫以及仿寫等等，鍛煉其對于本課重點句型的運用。

2.小組合作學習

小組合作的學習形式在高中英語寫作訓練中十分常見且十分有效。教師應當首先根據(jù)學生英語基礎知識水平的不同，將其分為不同的層次，再綜合其性格特征、思維方式等差異進行科學的組合與搭配，讓小組成員內部能夠形成互補。根據(jù)自評和互評的結果，學生能夠整理出一份最終的習作作品，上交給教師點評，一些字跡優(yōu)美，整潔流暢的優(yōu)秀習作還可以在班級中進行展示。

三、高中英語口語教學

1.鼓勵學生增強自信

許多學生的單詞量很大，語法也較為扎實，但口語卻非常不流暢，也不夠標準，在相關場合不敢開口，學的是“啞巴英語”。針對這種情況，教師應當首先鼓勵其增強自信，不管結果如何，首先要大膽開口，大聲地說出來，這樣才能在鍛煉中進步。教師可以在班級中開展早讀、課前朗誦等活動，讓學生自由地大聲讀英語，從而弱化一些學生害羞的心理，在周圍同學的帶動之下開口練習。

2.營造良好的語言環(huán)境

在良好的語言環(huán)境中，學生需要在短時間內組織語言，從而有效提升口語水平。例如學生在學習《Bodylanguage》一節(jié)時，教師便可以開展一個小游戲：邀請一位學生做出各種動作，同桌用英語進行描述。例如一位女生搖搖頭，手掌朝外，她的同桌這樣描述：Sheisverysad.女生卻繼續(xù)搖頭，表明同桌的說法并不準確，并給出了“標準答案”：IamnotinfavorofyourideaorI’llhavetorefuseyou.在這樣的互動性游戲中，學生能夠在輕松自由的語言環(huán)境下開展學習，并能夠感受到英語課的樂趣，從而對于口語練習充滿積極性。

四、高中英語詞匯教學

1.巧妙記憶

例如根據(jù)單詞的構詞法，利用相同的詞根如：image（影像，圖像）imagine（想象）imagination（想象）imaginative（想象豐富的），這樣，學生記下了一個單詞，就相當于記下來了一系列的單詞，還能對詞性進行區(qū)分。利用相同的詞綴如：ful/-ment/en-/-ize等等。還有一些合成詞，如學生們熟悉的classroom。在英語中這樣的例子還有很多很多，只要學生能夠在教師的指導下掌握規(guī)律，其記憶速度與效果必能大大提高。另外，一些諧音也非常有趣，可以給學生留下深刻的印象，但是要適當使用，以免混淆。如camel，可以利用其諧音“楷模”，記憶為“駱駝”是沙漠動物中的“楷模”。

2.用中學、學中用

學生將單詞背熟、寫對還不夠，教師還應當指導學生將單詞放在語句與習作中進行運用，這樣才能讓學生學習的英語發(fā)揮出實用性價值。當學生學習了新一課的重點詞匯，教師可以要求學生之間使用這些新單詞進行造句或展開會話。例如學生學習高一英語Unit4《Earthquakes》一課之后，學生以唐山大地震為切入口，通過對地震這一自然現(xiàn)象的起因、前兆、危害及如何在震中自救等內容的學習，初步了解了與地震這一自然現(xiàn)象有關的單詞。根據(jù)相關的圖片、地圖等素材，教師可以在班級中組織學生運用已學過的building、road、volunteers等單詞和本節(jié)課的新內容如：cutacrosshouses、falldown、damage等進行聽說練習，描述一下城市的面貌變化，談一談自己對于地震的認識，從而及時將單詞運用于口語，起到鞏固性作用。

結束語：

總而言之，新課程改革背景下的高中英語教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，著眼于高中英語閱讀教學，優(yōu)化教學策略，搜集整合多方面資源。教師應當緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，積極學習現(xiàn)代教育技術，利用多媒體輔助教學。

參考文獻：

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