小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

范澤英

【摘要】受到新課程改革的影響，小學階段對于學生核心素養的培養越發的重視，因此在實施小學數學教學過程中，也應當關注對于學生核心素養的培養。為了保證小學數學學科對學生核心素養培養的有效性，作為小學數學教師，就需要關注圍繞核心素養實施有效教學的相關路徑，把握正確的教學策略，更好的凸顯數學學科具有的核心素養，培育價值，這是素質教育背景下對于小學數學教師提出的必然要求，也是本文的研究重點所在。

【關鍵詞】小學;數學;核心素養;培育路徑

小學階段的學生正處于思維和智力成長的關鍵時期，在該階段注重對于學生核心素養的培養，為今后學生的個人成長和發展奠定良好基礎。但是考慮到數學學科對于小學生而言，具有一定的學習難度，想要借助數學學科的教學實現對于學生核心素養的培育，難度相對較大，因此，作為小學數學教師，就需要準確把握數學學科核心素養的內涵，以此為導向，采取正確的教學策略，構建高效的數學課堂，實現對學生核心素養的有效培育。

一、優化教學流程，拓展學生學習思維

針對教學流程進行優化，有利于對學生的學習思維進行拓展。關于小學數學教學流程優化的注意事項集中在以下幾方面，首先是針對課前預習階段進行效率提升。要求在正式課堂教學之前，給予學生一定的時間展開自主學習，目的在于通過自主學習的方式，幫助學生大致了解即將學習到的新知識，同時對舊知識進行鞏固，形成新舊知識之間的有效銜接，有利于幫助學生建立完整的知識體系，為今后數學學科的深入學習奠定良好基礎。但是考慮到小學生的自我約束能力相對較差，為了保證學生自主閱習的效率，教師需要設定一定的學習任務，引導學生展開自主預習;其次是關于課堂課前導入環節的優化，考慮到小學生的心理特征以及思維水平，建議采用趣味性的課前導入，來保證學生對于數學學科的學習熱情，激發其對于數學知識的探究欲望。常用的趣味性課堂導入手段，包括多媒體導入，問題導入或者是故事情節導入，都能夠有效增強課堂導入的趣味性，保持學生注意力的集中，幫助學生快速調整狀態，迅速進入數學教學節奏;再次是針對結尾環節的優化，在數學課堂結尾，應當以引導學生總結歸納所學習到的數學知識為主，目的在于對學習的思維模式進行鍛煉。最后是關于課后實踐環節的優化，主要通過課后作業的方式，幫助學生鞏固所學習到的數學知識，而基于核心素養視角下的課后鞏固環節，都應當突破練習題的局限，采用具有拓展性作業的方式開拓學生的思維。例如：數學教師在講解四邊形的相關內容時，通過優化教學流程的方式設計以下的教學順序首先提出問題引導學生通過自主學習的方式找出關于平行四邊形的概念定義，隨后使用多媒體播放視頻或者是圖片展示的方式完成課堂導入，激發學生對于平行四邊形相關知識的探究興趣，在完成具體的教學活動之后，除了引導學生對平行四邊形的定理進行歸納總結之外，要求學生課后在日常生活中觀察常見的平行四邊形物品，增強學生對于知識的觀察總結能力，并將所學習的知識應用于實際生活中，實現理論到實踐的遷移，獲得核心素養的增長。

二、實行互動教學，培養學生探究能力

采用互動性教學模式，目的在于增強數學課堂上，師生之間的互動，其次，對于學生的探究能力也有良好的培育效果。一般而言，互動性教學主要分為兩種形式，首先是師生之間的互動。要求教師能夠積極主動的和學生進行溝通，形成對學生自主學習過程中的有效引導，幫助學生養成良好的數學學習習慣。要求教師在和學生進行溝通時，應當適當拓展溝通的內容，除了學生的學習情況之外，也應當涉及到學生的日常生活，目的在于建立師生之間的情感紐帶，拉近師生之間的距離，更好地發揮教師對于學生學習的引導作用。其次是學生之間的互動，主要側重于生生之間的互動交流。例如：數學教師在講解觀察圖形的相關內容時，數學教師可以通過增加互動教學的方式，促進學生探究能力的提高，具體數學教師需要注意以下幾個方面：一是師生互動環節的構建，一般適用于課前、課后或是課中，課前數學教師可以通過與學生進行交流的方式，對學生的基本情況進行了解，必要時可以根據學生情況進行適當的調整，還能促進良好師生關系的形成。課后通過師生交流可以讓教師及時的了解學生該節課的理解程度，并針對其問題進行解答，提高學生的領會能力;二是生生互動環節的構建，數學教師可以向學生提問，如生活中遇到過哪些圖形等，引導學生通過小組討論的方式，從其他學生口中獲取更多的圖形知識，促進學生合作探究能力的提高。

結束語

綜上所述，基于核心素養培育視角下的小學數學學科教學，應當關注有效教學策略的應用，更好的凸顯數學學科具有的核心素養，培育價值，小學數學教師需要采用創新教學策略的方式更好地達成這一目標，包括互動教學模式的應用以及日常教學流程的優化，實現對數學教學效率的提升，并將核心素養的培育融入到日常教學過程中。

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