高中生物課堂教學中啟發式教學法的應用研究

薛亞春

【摘要】學生在學習高中生物知識的過程中，往往不能夠搭建完整的知識框架，這是因為學生在學習的過程中，并沒有積極主動地進行獨立思考，因而不能夠明確不同知識點之間的聯系，這對于提高學生的學習效果而言是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以對啟發式教學法進行應用，讓學生能夠在教師的引導下，高效地完成相應的學習任務，這對于幫助學生培養獨立思考的習慣有著重要的幫助。本文圍繞高中生物課堂教學中啟發式教學法的應用研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】高中生物;啟發式教學法;應用研究

前言：

教師在教授學生基礎生物知識的過程中，可以不直接向學生解釋原理，而是以引導的方式，鼓勵學生在思考的過程中，對相應的原理進行探究，這將幫助學生提高自己的邏輯思維能力，因而學生能夠在學習的過程中，更為容易地達成相應的學習目標。為了達成這一教學目的，教師可以以提問的方式開展教學、可以引導學生制作思維導圖、可以鼓勵學生提出個性化問題，讓學生能夠在多樣化的教學模式中，提高自己的學習效果。

一、以提問的方式開展教學任務

學生在進行高中生物知識學習的過程中，常常并不能夠集中自己的注意力，因而他們并不能夠對知識點形成深刻的印象，這對于加強學生對于知識的掌握程度是不利的。為了能夠解決這一問題，教師可以嘗試以提問的方式開展教學任務，讓學生能夠在回答教師給出問題時，集中自己的注意力，并且能夠在教師的引導下，層層深入地探究主題。同時，在教師的啟發下，學生能夠找到理解主題的切入點，并且能夠在深度思考的過程中，對自己的學習能力進行培養。

例如在學習《DNA的復制》的相關內容時，學生需要在了解DNA復制含義的基礎上，對DNA復制的過程進行了解，并且能夠用自己的方式，對DAN復制的生物意義進行描述。為了達成這一教學目的，教師可以先對2008年北京奧運會中的“舞動的背景”圖片進行展示，讓學生能夠借助圖片信息，對自己的學習狀態進行調整。然后，教師可以從雕刻師傅首先選擇一塊相同的原料，在進行雕刻的方式，向學生講解復制的過程，幫助學生對自己的學習狀態進行調整。然后，教師可以就DNA的分子結構進行提問：“DNA具有怎樣形狀？堿基互補配對原則是什么？”讓學生能夠在回答問題的過程中，對學習過的知識進行回顧，這對于提高學生的注意力有一定的幫助。接著，教師可以就半保留復制的過程、DNA親代、DNA子代等知識點，向學生進行詳細地提問，讓學生通過翻閱教材內容的方式，對相關問題的答案進行搜查，幫助學生在學習的過程中，提高自己對于知識體系的了解程度。在此基礎上，教師可以啟發學生嘗試使用專業術語，對學習到的內容進行概述，讓學生能夠在描述學習成果的過程中，加強對于高中生物知識的掌握程度。

二、引導學生制作思維導圖

思維導圖能夠幫助學生整理自己的思路，通過將零散的知識點進行整理的方式，構建完整的知識體系。因此，教師在完成課時內容的授課任務后，可以予以學生一些關鍵詞，啟發學生通過制作思維導圖的方式，搭建不同關鍵詞之間的聯系，這將幫助學生在思考的過程中，加強對于不同知識點的理解程度，也將幫助學生在搭建知識點聯系的過程中，從整體上把握課時學習的內容。在學生完成了思維導圖的制作后，教師可以啟發學生應用一段流暢的語言，對自己制作的思維導圖進行描述，讓他們能夠在表達的過程中，進一步地整理本課時學習內容的聯系。在學生表達自己的觀點之后，教師可以就學生遺漏的知識點向學生進行提問，啟發學生通過回答問題的方式，對遺忘的知識點進行回顧。因此，學生能夠在同教師進行互動的過程中，及時地進行查漏補缺，并且能夠完善知識框架，方便學生在作答的過程中，以更為靈活的角度，對知識點進行應用。

除此之外，教師還可以鼓勵學生分享彼此制作的思維導圖，通過相互學習的方式，找到自己在制作思維導圖過程中出現的漏洞，并且對其進行補充，讓自己的思維導圖更為完整。在備考期間，學生可以應用這些思維導圖，幫助自己在更短的時間內，完成對于單元知識點的回顧，并且能夠在教師給出問題的啟發下，在不同的情境中，對知識進行應用，提高自己的生物成績。

三、鼓勵學生提出個性化問題

學生在進行高中生物學習的過程中，或多或少會出現一些個性化的問題，因此，教師可以鼓勵學生就自己的困惑進行提問，并且積極地同教師進行溝通和交流。而面對這些問題，教師可以以引導的方式，啟發學生嘗試尋找解題的角度，并且能夠在回顧相關知識點的過程中，嘗試尋找一條條理清晰的思路，對相應的問題進行解決。由于教師并未告訴學生答案，而是以啟發的形式對學生進行引導，因而學生能夠在思考的過程中，對自己掌握的知識點進行整理，也能夠加強對于薄弱點的印象，這對于提高學生的生物學習成績有著重要的作用。

總結：

總而言之，教師在開展高中生物教學活動的過程中可以以提問的方式開展教學，讓學生能夠在問題的引導下，層層深入地探究相應的問題，提高自己對于知識的理解程度;可以引導學生對思維導圖進行制作，讓學生能夠在思維導圖的制作過程中，搭建知識框架，提高自己對于知識的掌握把握;可以鼓勵學生提出個性化問題，讓學生能夠在同教師進行交流的過程中，對相應的問題進行解決，及時地進行查漏補缺。

參考文獻：

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