素養導向下小學體育學科德育實施的有效途徑

李燕霞

【摘要】核心素養培養已經成為了教學改革中的重中之重，在小學體育教學中應當注重開展以學生為主體的以素養為導向的體育、德育雙重教育。素養本身就是在人與人之間的互動中逐漸形成的，情境中培養學生素養是十分必要的，這一方式也可以強化學生的學習體驗。本文對素養到導向下小學體育學科德育教育實施的途徑進行了分析，并提出了一些具體建議。

【關鍵詞】小學體育;德育;核心素養

引言

核心素養導向下的體育教學主要是指在展開體育知識與技能傳授的過程中同時培養學生的體育品德與健康行為。其中體育品德的培養十分關鍵的，也學校的德育教育的重要組成部分，而通過情境教學是體育教學中實施德育的有效途徑。具體而言教師可以根據學生的生活實際來創設情境，可以結合學生的身心發展規律來創設教學情境，還可以依據其認知水平來創設情境。在情境中讓學生更深刻的體會體育運動的價值與意義，激發學生的學習積極性，并幫助其樹立終身體育的觀念。

一、當前小學體育教學中德育的滲透情況

當前小學體育教學中德育滲透情況并不理想，在小學德育課程一體化實施剛要中明確指出，當前德育教育中最突出的問題即為內容過于抽象。一些德育教育原理學生的生活實際，過于強調理論教學，卻未能在實際生活或行動中落實，口號化形式化明顯。同時德育教育的開展缺乏針對性與感召力。這一情況在小學體育教學中同樣存在，主要是因為學科德育活動基本上是學生之間組成小隊并通過團隊合作的方式一起來完成。但是體育教師往往在進行德育滲透時是通過口頭教育來實現的，例如大家要團結一致，要進行良性競爭等，這些德育教育的實效性不足。亟需對教學方法與德育滲透形式進行調整與優化。

二、通過情景體驗教學實現學科德育教學

為了保證體育教學中更好的實現德育教育，教師可以采用情境教學的模式，給學生創設具體的教學情境并注意結合學生的身心發展規律與現有認知水平，如此才能實現鍛煉體質的同時實現素質導向的體育品德教育。

（一）結合學生實際生活經驗創設情境

在進行體育學科德育教育時，教師應當注意結合學生的生活來開展，否則單純的德育理論教學對學生而言就是說教，難以取得應有的效果。教師所傳遞給學生的一些道德要求學生也僅僅停留在“聽”的層面，并不會在實際生活中落實，同時學生也無法體會到相應的德育感染。因此教師要深入了解小學生的實際生活并展開情境創設，既能趣味性實施體育教學，還能提升學生的道德品質，落實體育核心素養的要求。

以前滾翻這一體育技能的教學為例，部分學生對這一體育技能的學習存在抵觸情緒，并且即便是教師多次演示依然有部分學生不能掌握要領。因此教師可以從學生的生活實際出發，引導學生思考刺猬這一小動物在遇到危險時是如何自我保護的。對小學生而言部分人都喜歡小動物，對小刺猬的生活習性也有所了解，自然懂得小刺猬在遇到危險時會將自己團成球，用自己堅硬的刺來對抗敵人。此時教師就可以創設一個“我是小刺猬”的教學情境，將保護自己作為口號，能夠學習小刺猬翻滾準確做出前滾翻動作的即為成功保護自己。在這樣的情境下，體育課教學更加的具有趣味性，學生的參與積極性較高，并且在互相探討交流的過程中更是深化了保護環境、愛護動物這一理念。

（二）創設游戲情境實現體育學科德育滲透

實際上在小學體育教學中首先應當開展常規教育，這樣才能讓學生在參與一些體育運動與競技比賽時做到“一切行動聽指揮”。通過常規教育也可以向學生實施講文明禮貌、遵守紀律的德育教育，以隊列隊形的教學為例，教師首先要教授學生們隊列隊形的基本動作。對個別動作不到位的學生進行指導與教育，更要在這一過程中促使學生們懂得任何一個人的動作不到位將影響整個隊伍的質量。促使其在訓練中能夠守紀律、聽指揮，并且形成團隊意識與嚴以律己的精神品質。枯燥的隊列隊形小學生不能保持長久的興趣，因此教師可以在這一環節中創設游戲情境，組織學生們進行“捕魚游戲”。在這一游戲中要注意遵守游戲規則，首先“魚”不能在規定范圍之外活動，否則將被視為已逮捕，“網”不能破，否則即便是捕到魚也不能算數。如此學生們在游戲的過程中既體驗到了體育游戲的樂趣，更形成了遵紀律與團結一致的集體主義精神。

結論

綜上所述，在新課改教學形式下，核心素養的培養成為了當前各個學科教師教學的重要目標，小學體育教中教師也要注意展開學科德育教育。教師可以結合學生生活實際來創設情境也可以采用游戲情境的方式來引導學生發現體育中所蘊含著的德育。更重要的是這一德育教師不是停留在口頭層面而是在實際體育運動中落實德育教育，提升教學實效，落實核心素養的要求。

參考文獻

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