淺談新課改下的高中數學多元化教學模式

高明坤

【摘要】本文立足于高中數學日常教學的真情實況，從“巧用多媒體技術，提升課堂教學效率”“開展小組式學習，促進學生合作探究”“注重評價化教學，幫助學生查漏補缺”三個基本點出發，對如何在新課改的背景下開展高中數學多元化教學進行了分析和探究，旨在有效加強課堂的精彩程度，從而更好地促進學生們的全面發展。

【關鍵詞】高中數學;新課改;多媒體技術;小組合作;課堂評價

伴隨著新課程改革的不斷深入，現階段的高中數學教師越來越注重教學形式和內容的多元化，從而這也就需要著教師們不斷提升自身的教學水平，以便能夠真正帶給學生們更佳的課堂體驗。除此之外，教師們在開展多元化教學的過程中也要始終堅持學生們為課堂的主人，要引導學生積極主動參與到授課互動的過程中，從而大大加深學生們的學習印象，同時也可以逐漸鍛煉學生們良好的學習能力和習慣。然而在以往的高中數學課堂上，教師們卻習慣性地采用較為單一且枯燥的教學模式，這樣一來就大大提升了知識的理解難度，進而就大大降低了學生們的學習積極性;再加上教師們講課占據了大量的時間，對此學生也就缺乏在課堂上深入思考的時間，久而久之學生們的數學成績自然會受影響。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地去開展多元化教學，去根據學生們的具體學習情況設計更符合學生們認知能力的教學策略，從而充分吸引學生們的課堂注意力，最終大大提升學生們的數學素養。

一、巧用多媒體技術，提升課堂教學效率

高中數學教師要能夠有效提高自身的信息素養，從而能夠巧妙利用多媒體技術來提升課堂的教學效率，最終留給學生們更多可以自主安排的課堂學習時間。除此之外，教師還要能夠利用多媒體技術提升知識的形象程度，讓學生們可以直觀具體地理解知識的核心本質，并且教師還可以利用互聯網拓充教學資源，進而全方位地提高教學效果。

例如，任課教師在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一單元的內容時，這部分內容對于學生來說有些抽象，部分空間想象力不足的學生就無法準確的理解這三者的關系，因此教師就可以巧妙地利用多媒體軟件將一些學生無法直接理解的空間立體圖形或者立體圖形中的點、線、面之間的關系更直觀、更形象的展現在學生的面前，使得學生可以從多個角度觀察立體圖形中的不同點、線、面之間的聯系，幫助學生更加深入的了解這部分內容，進而培養學生的直觀想象和邏輯推理能力，有效提升課堂教學效率。

二、開展小組式學習，促進學生合作探究

高中生已經具備一定的學習能力，也因此更適合教師指導他們展開小組合作學習，從而有效促進學生們對知識的自主探究。對此，教師首先要能夠將學生們公平公正分組，爭取實現以強帶弱的學習效果。而在此基礎上，學生們還可以在組內明確責任分工，這樣一來也更加有利于學生們發揮自身的學習特長，然后便可以通過高效的溝通交流來整合探究結果，最終有效加強學生們的探究能力。

例如，任課教師在教學“充分條件與必要條件”這一單元的內容時，就可以首先根據不同學生對本單元內容的掌握情況將學生合理的分為不同合作小組，然后再引導學生去以小組的形式探究“充分條件與必要條件的含義”，學生在此過程中可以充分的表達自己對這部分知識的想法和疑問，比如“充分條件是不是唯一的？”進而在小組內互相交流和討論。同時學生在小組合作的過程中也可以學習其他學生的學習方法，進而不斷的提升學生的學習能力以及團隊合作能力，逐漸使學生形成完善的數學思維。

三、注重評價化教學，幫助學生查漏補缺

課堂評價始終是完善一節數學課的關鍵，高中數學教師切記要注重評價化教學。對此，教師通過評價反饋可以更好地了解學生們的具體學習情況，從而有序調整下一步的教學節奏;而學生通過多元化的評價也可以及時了解自身學習過程中的不足之處，從而及時加以彌補和糾正，最終大大提高自身的學習成績。

例如，任課教師在教學“函數的基本性質”這一單元的內容時，就可以根據不同學生在課堂上的表現對學生進行不同的評價。比如有的學生因為基礎知識弱在課堂中表現較差，此時教師就可以對學生進行一定的鼓勵并帶領學生去繼續鞏固學習函數的概念等;還比如有的學生因為搞不清楚函數的奇偶性而課堂表現一般，此時教師便可以運用多種方法幫助學生搞清楚函數奇偶性的特點，幫助學生查漏補缺，然后帶領學生去做一些相關的習題，促使學生在教師的引導和監督下找到適合自己的學習方法;對于課堂表現好的學生，教師可以對其進行適當的表揚，并引導學生進行一些擴展訓練，有效擴展學生的數學思維。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師們要不斷吸收先進的教學理念，并能夠結合教材和學生的具體學習情況來展開多元化教學，從而充分激發學生們的好奇心和求知欲，最終也可以促使學生們充分感受學習數學的價值。除此之外，教師們還要幫助學生掌握足夠多的學習方法，進而有效實現舉一反三的學習效果，以便為學生未來的成長和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇良法. 淺談新課改下數學教學中存在的問題及幾種教學方法[J]. 商情， 2019， 000（004）：233.

[2]王桂芳. 新課程改革背景下高中數學多元化教學策略芻議[J]. 當代教研論叢， 2019， 000（003）：P.60-61.