玩轉“說理課堂”促進深度學習

毛金花

【摘要】數學作為一門重視邏輯連接與道理闡述的科目，要求教師在進行教學時用“明理”的教學思路對學生進行引導，讓學生在課堂中可以明白并將道理用自己的語言表述清楚，讓學生更加喜愛數學課堂。那么對于數學科目究竟應當怎樣引導學生明理、辨理、說理，讓“說理課堂”促進學生對于知識點的深入探究呢？特此，筆者結合自身的教學經驗完善“說理課堂”在小學數學中的應用。

【關鍵詞】小學數學;說理課堂;明理教育;深度學習

數學的本質是對道理的闡述和探究，也就是將與數學相關的性質、法則、定理等各種基礎支撐性知識的發現過程及運用方法說理清楚的一個過程。運用“說理課堂”進行小學數學教學，最關鍵的是必須得讓學生的思維變得清晰與透徹，這樣在說理時方能做到清晰明了。讓學生養成深究數學知識點背后的本質之“理”，可以使得學生更好的掌握與運用該知識點，培養學生的縱向思維。因此，小學數學教師必須得充分意識到將“說理課堂”落實在數學課堂的積極作用，并在日常的課堂教學中有意識地培養學生的說理思維。“說理課堂”要求教師從學生自身的知識儲備與數學經驗出發，在遇到有較大思考空間的問題時，對學生進行一定程度的梳理引導，讓學生積累說理興趣，進而在這個過程的日積月累中，使得學生擁有對知識的說理興趣與對知識本質的探究和思維的升華[1]。

一、在問題情境下開展“說理課堂”

數學的教學是一門藝術，關鍵之處在于鼓勵、引導、激發學生的學習興趣，營造優質的課堂氛圍把知識變得生動具體。教師在開展教學的過程中不能脫離生活實際與知識產生的背景環境，要結合日常與數學史，用生動的語言將客觀的知識點變得更易于接受與生動，從而促進學生的主動性。

以人教版小學四年級下冊中《數學廣角——雞兔同籠》一課的學習為例，這個題目出自《孫子算經》，非白話文的表述方式與在小學數學中較高難度的題目都會讓學生望而生畏，并且小學四年級的學生還沒有用列方程的方法來解題的概念，所以四則運算在這個題中讓學生沒有解題頭緒。教師應當引導學生觀察生活中的雞和兔，仔細思考雞和兔總頭數和總腳數的聯系。讓學生擁有自己解題的思路，再在關鍵之處加以指點，為學生解釋“吹哨法”背后的根本邏輯。對于學生而言，文言文的題目表述方式與運用這樣動態的解題方法是首次接觸，但若讓學生將問題帶入生活情景去思考則會簡單的多[2]。

二、把控數學語言，讓“說理課堂”更積極

數學教學是一個對知識點尋根問底加之活學活用的過程，真正掌握并運用一個知識點的基礎是對其本質有基本的理解。因此，對于小學的學生來說，能夠準確與快速的掌握數學內容的基本概念與理解數學語言是進行下一步學習的首要基礎。所以，教師在“說理課堂”的教學中，要注重對自身語言的把握，不但要注意語言的嚴謹性，并且還要注意語言的生動性，讓小學的學生以其理解能力能夠聽懂。

例如，在進行人教版小學三年級下冊的《平均數及其性質的認識》這節課程里，對于從來沒有接觸過平均數相關概念的學生而言，平均數及其概念是十分抽象的，學生都認為平均數是將一個總份額與份數進行相除得到的結果，進而忽視了平均數這個概念所包含的具體意義。在平均數的教學課堂上，教師可以引導學生對兩組數據進行求平均數后繪制折線圖，之后便引導學生觀察圖中各個數字與平均數之間的聯系，在此基礎上，學生自然能夠清楚當數據之間不存在較大差距時，平均數可以代表該組數據的集中趨勢。用這樣更為直觀與生動的圖文結合方式，讓學生對枯燥抽象的文字概念有具象生動的理解[3]。

三、讓“辯論”走進課堂，豐富“說理”方式

讓學生帶著好奇心的基礎上自主接觸并了解知識是學習知識最快也是記憶最牢靠的一種方法，學生在發現知識的過程中保持著對該知識的興趣，會使學生對知識點擁有更為深刻的印象。在開展“說理課堂”教學時，教師可以將課堂辯論代入知識點的教學中，讓每個同學都能參與到知識點的說理過程，通過辯論的方式拓展與知識點相關的內容，既是對學生思維表達能力的提升，也讓學生對數學學習擁有了濃厚的興趣。

比方說，在進行人教版小學五年級上冊數學《郵票的張數》這一課程的教學中，教師可引導學生通過列方程的方法來求出所需要的兩個未知量，這個時候學生便會出現設誰為未知量的爭議，這個爭議也就可以作為辯論的主要題目。開展辯論之前，教師可以對學生進行適當的方法引導，例如線段圖、等式關系等方法都能擴充學生的思路;辯論中，教師需進行活動策劃與組織課堂紀律，運用裁判的角色教學生熟悉辯論賽的流程;辯論結束后，教師可對同學們的表現進行點評，讓同學們知道哪些需要改進的地方。

通過這樣交互的學習方法可以使同學們汲取到來自不同觀點的養分，與傳統課堂的刻板沉寂相較而言，這樣充滿不同意見與觀點的課堂能激發學生學習積極性，而因為使用的論據必須是有理可依的，所以學生在準備論據的過程中也加深了對知識點的學習和鞏固[4]。

總結

對于小學數學教育來說，讓學生明白數學知識背后蘊藏的道理與培養學生基礎的數學邏輯思維能力是進行深層次教學的基礎，通過“說理課堂”的教學模式，讓課堂不再是傳統的以教師為主導學生被動教學模式轉變為教師通過講述讓學生“明理”后引導學生進行“說理”的學生自主性課堂。想要達到在”說理課堂”中的師生共進效果，教師可據知識點創設問題情境，通過激發學生好奇心與主動性的方式，活躍課堂氣氛;除此之外，教師還需注重對數學語言的運用與把控，保證語言嚴謹的同時提高語言的生動性，讓學生保持對課堂及知識的興趣;最后，教師還可使用辯論賽等更為多元的教學方式，引導學生說理，激發學生的學習興趣與培養學生的數學思維。

參考文獻;

[1] 陳愛瓊. 立足小學說理課堂促成數學深度學習[J]. 福建教育學院學報， 2019（5）：92-94.

[2] 王明濱. 基于深度學習說理課堂的實踐與反思——以"搭一搭"為例[J]. 小學教學：數學版， 2019， 000（003）：21-23.

[3] 莊勤真. 基于深度學習的說理課堂實踐探究[J]. 基礎教育研究， 2020， 000（002）：27-28.