初中物理教學中基于概念圖的思維訓練運用探究

呂建紅

【摘要】初中生已經進入抽象思維的初步發展階段，運用概念圖對其思維進行訓練，可幫助其在初中物理學習中有清晰的思路和明確的目標，有切實提高學習效率的方式方法，養成良好的學習習慣和學習態度，更帶動其優質思維品質的進一步提高，實現綜合素質的提升，教師要注重概念圖的具體應用形式和教學資源的整合，帶動教學質量的提高。

【關鍵詞】初中物理;概念圖;思維訓練;教學策略

概念圖也被稱為概念構圖或概念地圖，是將兩個或兩個以上的概念用核心詞進行連接，進行具體的知識展示，使其形成圖形的特點，包含要素有概念、層級、連接詞和連接線。初中物理教師在應用概念圖進行學生思維訓練時，應向學生講解繪制概念圖需要注意的內容，并示范概念圖繪制步驟、方法，為學生提供不斷進行訓練改良的機會，最終將概念圖繪制主動權交由學生，實現對其綜合素質的培養。

一、概念圖的應用對初中物理教學的意義

（一）有助于整合教育目標和資源

以概念圖為核心教育觀點進行學生思維的訓練，可以將看似分散的教學內容、素材、文本、實驗等進行整合，根本目標是讓學生具備良好的抽象思維、邏輯思維和學科意識，并為達成此目標實現多種教育手段、資源的優勢連接，在橫向對比、縱向排布中創新教育方式方法[1] 。

（二）有助于學生在可視化知識視野內提高綜合素質

概念圖是將知識進行可視化表達的一種重要手段，在科學類知識教學中有良好的作用，學生可以在更直觀、形象、生動的教學環境和氛圍內了解知識、認知知識，并通過層級明顯、關系清晰的概念圖準確把握知識，找到各概念、規律的聯系，架構起自己的知識網絡，實現概念圖帶動下自主學習意識、自我探究能力的深入開發和鍛煉。

二、初中物理教學中基于概念圖的思維訓練策略

（一）更新教師的教育理念

作為學生的領路人，教師首先應更新自己的教育觀念，注重對學生思維的培養和發展，轉變傳統教學觀點，突出學生的主體地位，讓學生的物理思維水平得以提升，并通過個人專業知識、技能的提高創新改革教學方式;在教學實踐中應當主動認知概念圖的內涵，養成使用概念圖的習慣，構建教學目標概念圖、學情分析概念圖，利用概念圖融合各物理知識，引導學生完善自己的知識體系，并將概念圖繪制技巧準確傳達給學生[2]。

（二）靈活開展教學活動

首先，應當實現運用概念圖進行思維訓練的常態化。在新知識講授、習題、總結分析、進行物理實驗中融入概念圖，幫學生逐漸養成運用概念圖的習慣。教師使用概念圖進行導入、新授、總結，激起學生的學習興趣，再從簡單知識入手指導學生畫圖用圖，驅動學生的學習動力;在學生學習內容增加后不斷進行概念圖內容的完善豐富。鼓勵學生在課前預習、自主復習中自行繪制概念圖，并對學習結果進行積極反饋和評價。

例如，鼓勵學生繪制概念圖進行“聲音的特性”一課的預習，以聲音、聲音特性分別做概念圖的主題詞，相應的通過預習視頻和教材內容完善二級概念如響度。再豐富三級概念，如傳播距離、分散程度、幅度等，鼓勵學生找到與聲音特性或能證明自己概念圖知識的生活現象，如關上門時自己聽到的客廳電視聲音會變小。利用概念圖讓學生將預習變得更高效。

其次，應該通過設計豐富的教學活動保證概念圖在物理學習中的持續性和連貫性，為完善概念圖提供數據和經驗支持。

例如，在“光的反射”一課新知識教學中，讓學生利用概念圖將介質、光速、光的反射等概念進行梳理和整合，與自己課前預習的概念圖進行對比，找到存在出入的地方，將問題進行記錄和分類整理，與教師進行積極的溝通和交流，解決問題，并利用自己的反思結果進行本課內容的總結。教師也可以利用概念圖為學生布置作業，請學生以設計光的反射物理實驗為核心題目，分別完成基礎知識的梳理、實驗器材的準備、實驗注意事項的了解、實驗過程的設計、實驗結果記錄表的制作，讓學生習慣運用概念圖完成整個學習過程。

最后，要實現利用概念圖串聯系統物理知識、進行思維訓練邏輯推理的目的。教師通過可視的、層級清晰的概念圖應用讓學生實現由點到面到整體物理體系的建構：第1步，讓學生以某一節知識為核心訓練其“點”的物理思維，建構知識中最基本的單元，逐步理清外延概念和相關規律;再請學生以章節為核心繪制概念圖，實現“線”的思維的發展，體現知識聯動性和理論與實踐的聯系，拓寬知識結構;最后，完成以單元為核心的概念圖繪制，讓其能夠達成整體的“面”的物理思維鍛煉，如能量、力等相關章節內知識的系統性整合，實現點線面的物理連接，使學生的思維更加成熟[3]。

（三）創建動態評價體系

教師要注重生成性評價制度和體系的建設，用以考核教學目標和教學成果，促進學生持續發展。評價的核心仍以概念圖為基本工具，分別形成日記錄、月考核、期中期末的總結式評價，帶動學生評價、教師評價、學校評價等多種互動評價形式。教師也利用概念圖捕捉評價素材，將評價概念圖發給學生，讓其完善自我評價部分，實現對學生的引導。

三、結語

利用概念圖在初中物理教學中對學生進行思維訓練遵循了概念圖的工具特性，發揮了物理知識的聯動性特點，做到深度融合與開發，讓學生的抽象思維品質上升到新一層級，綜合鍛煉其學科素養。

參考文獻：

[1] 張夫堅. 淺析初中物理概念圖高效復習課堂的構建——以《壓強》復習課為例[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（004）：101-103.

[2] 辛海瑞. 基于概念圖的初中物理學習的實踐研究[J]. 中國新通信， 2019， v.21（22）：194-194.

[3] 戴鐘芳. 中學物理教學中應用概念圖輔助教學淺談[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（001）：P.56-56.