淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略(1)

賈廣榮

【摘要】小學高年級階段是奠定今后學習基調(diào)、打基礎(chǔ)的特別時期，其中語文又是極為重要的學科，是學生認識世界的鑰匙，而朗讀又是學生與世界交流的重要方式。教師需要在心理上重視朗讀的作用，在教育方式上提供參考模式，推動語文教學的快速且高效發(fā)展。教師還應(yīng)當結(jié)合教育培養(yǎng)方案根據(jù)不同階段的學生訴求，運用更加適當?shù)姆椒ㄟM行授課，提高學生朗讀能力的同時提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀能力;策略

一、小學高段語文朗讀教學的現(xiàn)狀

在全社會大力推進素質(zhì)教育的大背景下，學校自然也沒有放松對小學生語文學科的教育教學，顯然已得到一定教學成果，但覆蓋面并沒有完全惠及全體學生，在各方面還存在著語文教育難題，因此，語文教師需要擔當起指引者的重要角色，探求解決教學效果不理想的方案，提高教學效率。

語文課堂教學存在的問題很多，我們大致可歸納為這幾個方面：一方面，從教師的角度看，部分語文教師很少占用課堂教學時間組織學生朗讀，大部分是作為課前預(yù)習或者課后復(fù)習的作業(yè)之一，朗讀效果也不曾檢驗，全依靠學生們的自覺，朗讀效果得不到保障。許多語文教師習慣于按照教學大綱的要求，從課本內(nèi)容出發(fā)，直接給學生講授課文、古詩詞本身的內(nèi)容，直接就要求學生掌握內(nèi)容，熟練背誦即可，卻忽視了朗讀對于學生深入感受課文的作用，常常過于注重教學進度而忽視了學生朗讀能力的培養(yǎng)，只注重學生是否能按照老師提供的思路理解課文內(nèi)容，直至得出正確答案。這樣的教學方式從長遠看，完全不能培養(yǎng)學生獨立思考品質(zhì)。

另一方面，從學生角度看，許多學生習慣于忽略老師布置的朗讀任務(wù)，直接進行比較能顯示出成果的書面作業(yè)，完成朗讀任務(wù)的積極性并不高，認為自己本身的朗讀能力就差，便更不愿意朗讀了。這對于以后語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)沒有任何好處，學生很可能會陷入閱讀理解有偏差的尷尬境地。并且在課堂之外存在較多轉(zhuǎn)移學生注意力的東西，比如手機、平板電腦、樂高玩具等，可能人在課堂上而心卻惦記著手機中的游戲，心思完全不在課堂之上，學習效率自然大打折扣。因此，語文教師需要克服前述阻礙，提升朗讀的課堂教學效率，使學生產(chǎn)生對語文的濃厚興趣，增強學生的綜合素質(zhì)，長此以往推動教育事業(yè)的全面發(fā)展。

二、學生朗讀能力的策略分析

（一）巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，增加朗讀時間

教師需要根據(jù)實際教學情況、教學目標的要求，為學生在課堂情境下巧妙設(shè)計教學內(nèi)容，重視課程導(dǎo)入中朗讀的作用，注意與學生的互動，鼓勵學生結(jié)合課文的情境帶著感情朗讀課文，引發(fā)學生思考應(yīng)該使用怎樣的語氣朗讀，激發(fā)學生對于未知問題的探索精神和興趣，為其引領(lǐng)正確的方向，而非直接告訴正確答案是什么。對于學生而言，重要的是思考的過程還有教師對學生思維深度的訓(xùn)練，而非必須獲得標準的結(jié)果。當代社會并不缺少聽話的學生，珍貴的是有自己的想法，善于獨立思考，善于向其他人表達自己的想法的學生，這也是素質(zhì)教育一直在倡導(dǎo)的教學導(dǎo)向。因此，對于教師來說，提升學生參與興趣的重要方式就是將課堂教學內(nèi)容設(shè)計的巧妙一些，有趣一些。

（二）提高教師朗讀示范水平

無論是否擁有教書育人經(jīng)驗，教師都需要不斷夯實自己的理論基礎(chǔ)和朗讀技能，熟讀關(guān)于教育的書籍，掌握相關(guān)的專業(yè)知識并且不斷學習，才能跟緊時代步伐而不被淘汰。只有以豐富的知識武裝頭腦，不斷地提高相關(guān)理論素養(yǎng)，這樣在學生們遇到不理解的問題時才能及時拿出最適當?shù)幕卮稹Ｒ虼耍瑢W校需要積極大力開展教師培訓(xùn)課程，利用課余時間監(jiān)督教師適時適當充電，積極關(guān)注不斷發(fā)展的教育新動態(tài)，最大限度最大可能地培育出全面發(fā)展健康成長的學生。教師需要重視朗讀在小學高段年級教學中的地位，增強自身的帶讀示范能力，帶領(lǐng)學生深入體會朗讀的魅力。

比如，學校可以邀請播音主持或者朗讀專家來進行專題講座，深度剖析小學語文朗讀教學目標和方法，列舉可能遇到的學生不配合的問題，在此基礎(chǔ)上傳授與學生相處的方法，將對學生的朗讀教育工作進行到底。參加培訓(xùn)的教師可以結(jié)合自己在與學生實際相處過程中發(fā)生的問題，點對點問答，與專家和其他教師一起探討解決方法，并應(yīng)用到具體實踐中。

（三）善于給予學生朗讀的積極性評價

毫無疑問，每個人都喜歡聽到自己的能力被承認，自己的理解思路被夸贊，小學生們更不例外。我們都知道高年級小學生正值思想觀念成長的關(guān)鍵時期和階段，對于積極性評價尤為在意。教師在教學過程中要善于使用正面的鼓勵性評價，對于孩子們的朗讀水平要以科學的態(tài)度和飽滿的熱情進行點評，不忽視其朗讀中任何一個可取的地方。教師更加需要注重的是學生進行獨立思考的過程，而非必須得到理想的結(jié)果，這對于學生今后求學之路都有著重要的指引作用。

在應(yīng)試教育之大環(huán)境下，教師很容易陷入只重視學習成績而忽視朗讀能力培養(yǎng)的泥淖，這種培養(yǎng)模式過于片面，從長遠角度看，對于學生全方位多方面的發(fā)展沒有任何益處，甚至會產(chǎn)生不利的后果。因為小學階段是學生思想形成的關(guān)鍵時期，所受教育會在以后的生活中逐漸顯現(xiàn)出來，以小見大，對社會的影響力也不容小覷。如果教師對孩子毫無區(qū)分地采用相同的方法培養(yǎng)，看似簡化，實則為后來的教育工作種下了隱患。每個人都是特殊的主體，都需要被尊重、被重視。

三、結(jié)束語

總而言之，教學老師應(yīng)該認識到在開展朗讀教學活動過程之中，正確的訓(xùn)練方式，對于快速提升朗讀能力的積極作用，從而推動教育事業(yè)學科創(chuàng)新與發(fā)展的重要意義。語文朗讀教學任重而道遠，切勿急于求成，要引導(dǎo)學生積極且自主的閱讀朗讀，潛移默化的培養(yǎng)朗讀的興趣與愛好，逐步提高學生的朗讀水平。但是教師不可運用填鴨灌輸式的方式刻板傳授朗讀技巧，而是要引導(dǎo)學生在大量朗讀的基礎(chǔ)上，自己體會并歸納朗讀技巧，各老師再進行糾偏糾正。教師需要提升自身的朗讀示范水平，巧妙設(shè)置教學內(nèi)容，營造良好的課堂氣氛，注意給予學生鼓勵性的評價，促使學生參與到教學活動之中，借用多媒體信息技術(shù)為學生創(chuàng)造更加有趣的朗讀環(huán)境。綜合利用上述方法，小學生朗讀能力的提高才能事半功倍。

參考文獻

[1]張彪.小學高段語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].科普童話，2018，000（014）：P.24-24.

[2]郁廣其.關(guān)于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018.