淺談小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

李秀琴

【摘要】小學語文是小學教育當中的重點科目，是對于學生進行啟蒙發展的引導性科目，對于學生的成長有著重要的影響。尤其是在語言文字最為重要的讀寫方面，更是小學教學當中的重點內容。文章當中便對于在小學教學中將讀寫結合來提高教學實踐的方式方法，從而促進小學語文的教學效率。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學實踐

引言：語文是學習其他科目的重要基礎，而學習語文的關鍵在于閱讀和寫作，通過寫作能夠檢測學生的語文綜合能力，通過閱讀可以加強學生的語感和拓展學生的知識面以及視野，為學生以后寫作積累豐富的素材。

一、小學語文教學中讀寫結合的重要意義

小學是學生獲得興趣和習慣的重要時期。通過小學語文，鍛煉學生聽、說、讀、寫能力不但是學習其他科目的基礎，同時還能夠形成溝通學生情感態度以及價值觀的橋梁。讀寫合理的結合到一起，可以提升學生的閱讀興趣，還能提升自我啟蒙意識以及能力。當下，小學語文教學中讀寫結合的效率還沒有明顯的提升，教師在實際教學的時候并沒有效開展閱讀教學，而學生也沒有拓展課外閱讀量，種種原因，導致學生很難提升閱讀能力，對文章中的內涵很難做到真正理解，因此學生閱讀能力始終提升不上去對學生的寫作影響也非常大[1]。教師在日常語文教學中怎么樣才能更好實現讀寫結合同步提高，成為了當下小學語文教師積極探索和研究的問題。

二、小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

1.注重小學課堂上的讀寫結合

如果說閱讀是對書籍所表達的思想和內容進行吸收的過程，那么寫作就是將自己的思想通過不同的文字表達出來的過程。小學語文課堂上，老師要培養學生閱讀寫作相結合的能力。例如，在學習過人教版四年級語文下冊中《小英雄雨來》過后，老師可以要求學生在課堂上寫一篇學習感悟，讓學生將文中主角的人物特點和精神進行概括。這樣讓學生在閱讀和學習過文章之后立刻進行寫作，提高了學生的讀寫結合能力，小學語文課堂教學實踐的目的也達到了。

2.重視小學生課后的讀寫結合實踐

古話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要小學生的讀寫能力有所提高，課后的讀寫結合實踐不能少。實踐是檢驗真理的唯一標準，為了檢驗學生讀寫結合能力的水平，以及檢驗小學語文課堂讀寫結合的教學實踐是否落實到位，小學生的課后實踐結果就變得尤為重要。例如，學校可以舉辦小學生作文比賽，給學生一段閱讀材料，讓他們在閱讀過后確定內容、自擬題目來寫一篇小作文，成績優秀的同學還可以得到獎勵[2]。這樣一來，充分調動了小學生的積極性，又能夠讓學生在作文比賽中進行讀寫結合實踐，大大提高了小學生的讀寫結合能力，同時也讓學校和老師發現教學中存在的問題。

3.結合生活實際開展讀寫練習

通過研究能夠知道，生活化教學對于學生閱讀習慣的養成與提高具有重要的意義，因此，教師應該結合生活實際開展閱讀教學，通過改進教學設計的方法增加學生的生活體驗，不斷深化學生對于文章的理解，同時引導學生結合生活實際開展思考，練習寫作。如果教師能夠留心就會發現，小學閱讀教材中有很多文章都是與現實生活相關的，大多都具有豐富的生活素材。因此，教師應該充分挖掘閱讀教材中的生活素材，引導學生將閱讀知識以及內容與現實生活聯系起來，幫助學生加深對閱讀內容的理解，為學生營造一個輕松自由的閱讀環境，這樣不僅能夠有效提升語文閱讀教學的效率，同時還能夠激發學生寫作表達的欲望[3]。例如，當教師在進行《彩虹》文章閱讀教學時，教師可以在課前讓學生查找一些彩虹的圖片，并嘗試將彩虹的外形與色彩進行描述。除此之外，教師還可以使用多媒體設備向學生展示雨后彩虹的美麗景象與動態視頻。通過視覺的沖擊，學生能夠深化對文章內容的理解，豐富自身的情感體驗。之后，教師可以進行問題的設置，但是問題應該涉及面更廣，對于學生的閱讀理解以及寫作具有啟發性的作用，促進學生對于文章內容的深度思考，激發學生的閱讀與寫作興趣。比如使用“你收獲到了什么”以及“你對文章中印象最深的是哪部分？”這樣開放式的問題代替具體性的問題，從而引發學生進行談論和交流互動的熱情，最后鼓勵學生以文字的形式寫下自己的讀后感，這樣就能夠鍛煉學生的寫作能力。

結束語：

合適的小學語文讀寫結合教學讓傳統語文教學進入新的階段，通過逐漸對學生相關的培養，真正地把課堂還給學生，調動小學生學習的參與度，通過分析閱讀文章結構構架和知識并將其吸收融合到自己的寫作訓練當中，也可使得小學生的讀寫能力可以同步提高。因此，小學語文教師在對學生引導的同時要不斷對讀寫結合同步提高教學新模式中出現的問題進行歸納總結，從而探索出更加合適的方案。

參考文獻：

[1] 張麗. 小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J]. 考試周刊， 2020， 000（001）：47-48.

[2] 王美英， 楊樂亮. 探究小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J]. 讀寫算， 2020（28）.

[3] 曹燕妮. 小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐分析[J]. 才智， 2020， 000（012）：168.