大學語文課程思政融課堂教學探討

馬振華 尹小小

內容摘要：課程承載思政的課程觀和構建高校課程體系核心教育理念的課程思政，是當前及今后我國高等教育教學改革的重要抓手。大學語文是思政教育課程體系的重要組成。基于高職擴招背景及高職生這一特殊教育教學對象實施大學語文課程思政，需開展“融課堂”教學設計，構建高職課程思政“融課堂”教學模式。

關鍵詞：課程思政 大學語文 融課堂 教學設計

作為一種課程承載思政的課程觀和構建高校課程體系的核心教育理念，課程思政是將思政教育融入課程教學和教學改革各個環節，實現立德樹人、潤物無聲;而作為一種思維方式，課程思政要求在教學過程中有意、有機、有效地對學生開展思政教育并進行教學頂層設計。從思政課程到課程思政是高校新一輪課程改革的重要內容，最大限度發揮課堂教學育人“主渠道”作用是提升高校思政教育實效的關鍵抓手。[1]

一.高職課程思政“融課堂”教學：理念與意義

1.“融媒體”理念。作為一種新型媒體，“融媒體”以發展為前提，以揚優為手段，以“數據庫”為中心，以“用戶”與“服務”為基本點，充分利用媒介載體的既有共同點和互補性，通過數據庫模式在人力、內容、宣傳等方面進行整合，實現資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融，突破傳統媒體資源的“有限”、覆蓋面的“界限”和創收力的“局限”，[2]把單一媒體的競爭力變為多媒體共同的競爭力。“融媒體”是融廣播的迅疾、便捷，電視的直觀、立體，互聯網的空間、時間、作者、受眾“四個無限”于一體，促進功能、手段、價值全面提升，進而實現利益打通、利益共融的一種運作模式。

2.“融課堂”理念。基于“融媒體”理念，“融課堂”（數據庫）是以學生（用戶）為中心、以實效為導向、以鑄魂育人為旨歸，充分利用各類課堂的既有優勢和互補性（擇優），全面拓展課程思政教育教學的“無限”空間，實現傳統單一物理課堂功能、手段、價值的全面貫通和融通與效益和質量的全面提升。“融課堂”既是一二三課堂的有機融合，也是線下線上課堂的有機融合;既是課堂內外理論教學與實踐、活動、競賽的融合，更是綜合素養課程與課程思政乃至專業課的融合。質言之，“融課堂”是教師主體與學生主體、教與學融合的一種生態課堂模式。

3.課程思政呼喚“融課堂”建設。首先，是高職“課堂革命”的現實需要。“融課堂”建設是從“思政課程”走向“課程思政”關鍵環節。[3]課堂教學過程本身就是育人最主要過程和最重要途徑。堅持內涵發展和“四個回歸”，實現“課堂革命”，聚焦課堂教學主渠道，實現有效“學”和精準“教”，[4]需要構建以學生為中心，面向全體、全程覆蓋、全員參與的課堂教學新模式。

其次，契合高職擴招背景的學情特征。目前高職院校的生源主要是普通高中畢業生和“三校生”等。而在高職教育擴招背景下，生源多元性與復雜性特征更加顯著，也必然凸顯高職生基礎素質的弱質性（基礎知識、思想素質和心理素質薄弱）。但高職生又具有很強的可塑性。建設生態化“融課堂”能最大化基于高職基本學情，靶向性強化正確人才觀、質量觀、生本觀，充分發展高職生綜合可塑性，激發主體意識，激勵精神成人。

第三，是落實“主渠道”的有效途徑。大學語文是高校思政教育課程體系的重要組成和合邏輯拓展，在培育高職生綜合素養過程中承擔著鑄牢理想信念職責。建設大學語文課程思政“融課堂”，打造“融課堂”生態系統，能有效落實課程思政“主渠道”、做實“同向”“同行”大文章、夯實立德樹人教育元宗旨。只有開展“融課堂”教學頂層設計，構建課程思政“融課堂”整體架構，在“融”字上下功夫，才能更好地使課程思政動起來、活起來，“用好課堂教學這個主渠道”落地生根。

二.大學語文課程思政“融課堂”教學設計

“融課堂”教學設計的目的，是以構建高職新型課程思政“融課堂”教學模式為目標，體系化“融課堂”整合、多元化教學方法體系構建、移動化傳播平臺建設、一體化課程思政實施，延展教育教學價值鏈，拓展課程思政教育教學的“無限”空間。

1.“融課堂”設計要求。首先，針對高職生學情特征強化靶向性。立足高職生源的多元性及其思想、心理特點和認知規律、接受特點，遵循整體構建思想，承認層次性差異，發揮學生主體性，喚醒心靈，促進“靈魂轉向”，進而引領高職生社會主義核心價值觀和思想、精神升華。

其次，針對通識課師資現狀優化教學團隊。課程思政高度系統集成性的內在特征，為實現教學內容、方式的獨立開放并使整個教學過程保持可持續性提供了現實要求。為此需全面進行教學團隊建設，以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦，實施融創建課、集體備課，開展社會主義核心價值觀學習會、主題研討會和講課、說課、思政素材設計比賽等，造就一支政治強、情懷深、知識廣、思維新、自律嚴、人品正的多學緣結構團隊。

再次，針對課程思政教學實際開展基礎建設。大學語文課程本身具有豐富的思政教育元素和最生動的思政教育功能，是擁有無數人文性、審美性、哲理性并兼有教育性、研究性、創新性素材的寶藏。應結合高職生現有的知識及其結構特征，挖掘包括祖國母語深厚的文明文化歷史，中華傳統優秀文化寬廣博大的內涵，歷代人物偉岸的人格魅力與高尚情操，各領域取得成就和進步的生動實例等思政教育資源，進而凝練課程思政元素表，根據課程思政標準、教學規范標準、政治導向標準等制訂課程思政建設價值標準、教學設計標準、育人教學效果評價考核標準，構建圖片化、案例化和共享發展的“數據庫”。

最后，針對傳統課堂建設生態化教育教學環境。以教書育人規律、學生成長規律、思政工作規律為遵循，圍繞大學語文課程本源，實施課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程組織形式：通過“融媒體”理念開展一二三課堂融入式設計，通過課程拓展和主題整合凸顯課堂張力，通過優化社團活動深化組織育人內涵，通過催生學生個性發展達成讓教育教學與日常生活“貼”起來、理論知識與實踐報國“融”起來。

2.“融課堂”設計內容

第一，打造立體化融合式“全課堂”。實施“融課堂”教學模式，就是要拓展課程思政教育教學的“無限”空間，真正消除課程壁壘，凸顯課堂張力：通過課堂教學、主題校園文化活動、學生社團活動、社會實踐活動指導等，實現一二三課堂融合，課堂內外理論教學與實踐、活動、競賽融合;通過超星學習通、課程思政公眾號等的在線指導與征文推送等，實現線下線上課堂融合;通過建立教與學、學與教和課內外的平等對話、交流協作，實現教師主體與學生主體融合;通過課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程組織形式，實現課程思政與學校的“+文化”融合。

第二，構建“融課堂”教學方法體系。科學制訂“融課堂”整體規劃，頂層做好融入式教育教學設計，構建多元化教學方法體系：將第一課堂講（講授）、查（檢查）、做（訓練）、演（演講、角色扮演）、論（討論、辯論）有機運用，將第二課堂主題活動、技能競賽、專業實習有機結合，將第三課堂教師科研、學生社會實踐有機貫通，實現一二三課堂融、理論實踐融、線上線下融。

第三，建設融入式教育教學載體和資源。依托班團組織、學生社團、技能競賽平臺和新媒體中心等各類組織，豐富其服務課程思政活動形式，深化其組織育人內涵，提升其組織力、凝聚力、向心力;實施體系化“全課堂”整合、移動化傳播平臺建設，細分教學資源并下沉到目標學生，實現資源開發垂直化、配置全域化、利用場景化，進而延展課程思政價值鏈;加強課程思政與思政課程創新聯動，優化并推進共享發展。

第四，實施思政化綜合性教學效果評價。著眼鑄魂、著眼扎根、著眼協同，在“化”字上做文章，制訂協同化、動態化、實效化、綜合化評價標準。如將對學生評價（討論的貢獻度，思維、邏輯、觀點輸出等）、思政目標完成情況評價（資料獲取和積累的敏銳性、及時性和客觀性）向人文素質培育、社會責任感培養等延伸，構建知識、能力與德育目標相結合，過程性評價與終結性評價相結合，階段性評價與持續性評價相結合，常態合格評價與階段總結評優相結合的評價體系。[5]既使評價結果顯示學生各類知識的掌握度，更使學生在學科融合中全面成長。

三.“融課堂”設計需解決的關鍵問題

1.針對性培育正確學習倫理。根據高職特殊學情，強化紀律教育、規章制度約束、現代文明禮儀養成，通過發揮學生主體性幫助其掌握科學學習方法，針對性引導其培育理性心態，使課程思政教學與核心價值觀教育相融共進，厚植家國情懷和理想信念。

2.科學化思政元素課堂融入。通過強化教師參與專業、課程建設和項目申報、教學技能大賽等，提升課程思政教育教學理論水平，科學凝練德育元素并“基因式”融入課堂，打通通識課與思政課、專業課界域。

3.全方位引導學生參與。創新生產有品質的課程內容，適應、滿足和創造高職生在生活、職業各種場景中的個性需求，通過案例式、啟發式、體驗式、感悟式、研究式等方法，在整體教學布局中保證執行性引導與價值性引導的有機實施與有效實現。

4.多元化教學實效評價。以促進高職生成長成人為標準，以學生喜不喜愛、愿不愿參與的“用戶導向”為試金石，適應評價對象、評價重點多元化和評價過程全程化、全員化、全效化新趨勢，創設“融課堂”教學效果評價指標，在立德樹人中定位教育教學質量。

參考文獻

[1][5]史巍.論以“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J].學術論壇，2018.（4）：168-173.

[2]360百科.融媒體[EO/BL].https：//baike.so.com/doc/5732393-5945135.html.

[3]虞麗娟.從“思政課程”走向“課程思政”[N].光明日報，2017-07-20-14.

[4]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2017-09-08-07.

基金課題：江西高校教改研究課題《高職課程思政“融課堂”教學模式應用研究：以江西高校“課程思政”示范課程大學語文為例》，主持人：尹小小，編號：JXJG-19-79-1.

（作者單位：江西農業工程職業學院）