小學數學教學目標具體化的意義

陳陸舟

摘 要：文章基于教師備課時普遍重視教學過程設計而忽視教學目標設計的情況，通過查閱文獻及教學實踐，認為教學目標的設計極為重要。過分關注教學過程，忽視對教學目標的設計，有本末倒置之嫌。文章作者認為，教師可以通過研讀課程標準、讀透教材和教輔資料，結合班上學生學情，設計出更有針對性、更具操作性和更具體的教學目標。

關鍵詞：小學數學;教學目標現狀;教學目標設計

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0044-02

前段時間，牛獻禮老師在長沙某小學做了一次講座，講座中談到關于教學目標的設計，讓人很受觸動，回想之前讀過的吳正憲老師的著作，心中的很多疑惑都得到了解答，也使筆者深刻認識到了教學目標設計的重要性。

一、教學目標現狀

當前，很多年輕教師覺得教學目標設計的重要性根本比不上教學過程的設計，在平時聽課評課的過程中，也會更關注那些精彩豐富的教學活動設計以及學生是如何在這種教學過程中把知識學明白的。有時也不禁認為教學目標不過是很多教案資料里起頭的那三句圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀而寫的話而已。其中過程與方法、情感態度與價值觀這兩項讀起來顯得比較空泛，雖然知道大致的意思，但不知道該通過哪些途徑來實現這些目標。相較而言，知識與能力目標就顯得比較具體，說明了這節課或這個單元，學生應該掌握哪些知識，要掌握到什么程度。但這種具體也只是相對而言，在描述結果目標與過程目標時，教學目標中大量運用了諸如“了解、理解、經歷、體驗”等動詞，每個詞的含義和代表的程度都不一樣，這更讓很多年輕教師覺得難以準確把握，似乎實際用處不大。這導致一些教師認為只要自己知道這節課學什么內容，按照教案上的教學過程設計上課，把這些知識技能教給學生就好了，那些顯得空泛的教學目標沒有必要深究，更不要提如何將它具體化了。

但是當翻閱一些文獻，初步了解教學目標的設計后，會發現教學目標的設計才是決定一堂課好壞的重中之重。如果過分關注教學過程，而忽視對教學目標的設計，則會有本末倒置之嫌。

二、教學目標為什么特別重要

教學目標的制訂直接關系到一節課的成敗，目標定高了，學生達不成;目標定低了，學生學不夠。教學目標確定了教學的方向、深淺。而判斷一節課的好壞，關鍵在于學生對于這節課的學習內容的掌握情況，且這一情況的好壞直接體現在教學目標是否實現以及實現的程度。教學目標所包含的不僅有課時目標，還有單元目標，甚至不同學段也有不同學段應該達成的教學目標。數學知識的學習是連續性的，最明顯的例子是如果學生某一節內容沒學懂，那么，他之后的數學學習很有可能遇到問題。而像數學思想的感悟以及數學素養的培養更不是一天兩天、一年兩年的學習就能做到的，它是一個漫長的悟的過程。比如，對于數感的培養、作圖的練習，如果不從低年級就開始滲透、培養、練習，則不能指望學生在進入高段數學學習時能有好的數學素養。

像知識與技能這種“顯性目標”，教師一般都心里有數，知道這節課要教什么內容，而且通過自身經驗的積累，很多教師都能指出這一知識點的難易點，清楚學生容易犯錯、混淆的點。即使每位教師采取的教學方法不一樣，但這類目標大致上還是能夠達成的，這些難易點也基本上都能攻克。相反，像過程與方法、情感態度與價值觀這類“隱性目標”，卻往往因為它那顯得空泛的內容、操作性不強等原因而被忽視。但這類“隱性目標”其實是最為重要的，因為數學學習絕不應該只停留在知識點的學習上。數學學科特有的思維方式、解決問題的方法以及文化內涵是可以一直伴隨著學生，對學生未來有益的東西。

肖川先生說過：“比較先進的教育理念應該是把教學過程視為：知識的建構+情感豐富、細膩的純化+態度與價值觀的形成和完善以及思想的升華+智慧能力的培養……”[1]換句話說，對于數學教學，教師應該有更高的追求。教師“既要使學生獲得知識與技能，又要將知識與技能的學習過程落在數學思想方法的體會、領悟上，數感的增強上，抽象概括能力的提高上，空間觀念的發展上”[2]。數學思想的體會領悟以及數學核心素養的培養，絕不是某一節課就能實現的，它是一個漫長的過程，具有連續性。因此，教師在制訂教學目標時，一定要有長遠的眼光，比如，關于數形結合的思想，學生絕不是在六年級上冊“數與形”的教學中才開始接觸，而是在之前的學習過程中就早有接觸了。如果從低年級開始，就慢慢滲透數與形相結合的思想，培養學生的作圖能力，那么，經過多年的浸潤感悟，將為學生之后的學習，甚至是為中學數學的學習做鋪墊。轉化思想也是如此，比如，將新知轉化為舊知、平面圖形面積公式的推導等。轉化思想作為一種重要的數學思想和解題方法，一直貫穿于各個學段的學習之中。如果低學段對這些數學思想和核心素養的教學目標不重視，那么，學生到了高年級，則很難在較短的時間內消化這些數學思想。

所以，從低年級開始，教師就應該重視教學目標的設計。這也就是很多名師提出“教什么比怎么教更重要”的原因。假如一位教師將某一知識點的內容教給學生后，他和這名學生對于該知識點的了解情況是一樣的，那么，我們可以說這位教師只比他的學生快了一課時。可想而知，他所教出來的學生并不會比他強多少，因為他對教學目標的理解僅局限于知識與技能。教師對教學目標理解的深淺程度決定了他的教學方法，而他的教學方法則會在潛移默化中影響學生的思想。

“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”教師對數學教學的追求，絕不能僅停留于知識與技能這一目標的實現上，還應該想辦法讓學生體會數學學科中“形而上”的魅力。這些知識技能背后所蘊含的思想方法以及它所包含的人文情懷、價值觀判斷等，將構成一個人的世界觀、人生觀和價值觀。即使學生的數學成績不是那么突出，或者并沒有走上數學研究的道路，但是數學學科中的“形而上”將在他們的思想中留下印記。當每個學段的教學目標、每個單元的教學目標以及每節課的教學目標都能明確化、具體化，學生就會明確每節課該培養哪些能力，體會哪些數學思想和方法。如果這些問題能弄明白，那么，一個好的教學目標也就設計出來了，而它將會對學生的未來產生積極、深遠的影響。