立德樹人背景下“專業思政”的實現路徑

唐海蓮

摘要：“專業思政”是立德樹人背景下對育人工作提出的新要求，是實現“三全育人”的有效途徑，是提高人才培養質量的有力抓手，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。為了促進“專業思政”建設與發展必須深刻把握其內涵，通過建立院部聯動的組織體系、培養復合型的教師團隊、構建新型課程教材體系、構建剛柔并存的人才考評機制來探尋“專業思政”的實現路徑，為“專業思政”教學保駕護航。

關鍵詞：立德樹人“專業思政”實現路徑

一、立德樹人背景下“專業思政”建設的重要意義

教育部部長陳寶生在新時代本科教育工作會議報告中提出：“課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成。”這是我國教育主管部門在公開的正式講話中第一次提出“專業思政”的概念。“專業思政是高校結合專業教育與專業特質開展的貫穿教育教學全過程的思政教育”[1]，以具體專業內所包含的所有課程作為“專業思政”的教學平臺，將思政元素融入專業教育教學全過程、全要素設計，實現智育與德育的一體化建設與發展，促進專業建設的結構性改善，提高人才的培養質量。

（一）全面推進“專業思政”是實現立德樹人根本任務的必然要求

立德樹人是實現中國夢的必由之路，是高校進行一切工作的依據，涉及新時代如何培養人、為誰培養人等問題。當今，經濟全球化在推動社會轉型的同時也促進了多元文化的交融，多種價值觀沖擊著人們的思想并對不同群體產生不同程度的影響。青年大學生絕大多數是“95后”“00后”，缺少社會實踐經歷，尚不具備獨立的價值判斷能力，需要對其進行正確的價值引導。傳統的思政課程教學與其他各類專業課教學相脫節，而課程思政對具體專業缺少核心價值體系的凝練，對不同專業學生進行思想教育和價值引導時存在針對性不強等問題。“專業思政”建設要求高度凝練專業核心價值體系，明確學生的培養要求，挖掘專業所存在和潛在的思政元素，將思想政治教育滲透在專業課程教學中，對學生產生潛移默化的影響，在無形中為學生樹立一道抵御錯誤思想的屏障，引導學生樹立積極健康的價值觀，堅定理想信念。全面推進“專業思政”，注重學生專業能力培養和價值塑造，培養學生成為能堪當民族復興大任的時代新人。

（二）切實落實“專業思政”是提高人才培養質量的有力抓手

高校是人才培養的重要環節，肩負培養社會主義建設者和合格接班人的歷史重任，而不同學科專業則承擔著不同類型人才培養的責任。在“立德樹人”背景下，各類課程的聯系更為密切。首先，“專業思政”具有極強的專業特性，它的基本任務是將專業知識與技能教授給學生，在此基礎上再將思政元素融入教學全過程、全要素中。其次，“專業思政”不是在同一門專業課程教學中采用兩套教學標準，也不是把專業課程思政化，而是根據每個專業的不同特點高度凝練出該專業的核心要素，制定準確的人才培養目標。“專業思政”通過深入挖掘專業教學中存在或潛在的思政元素并對專業進行全要素融合設計，以“撒鹽”的方式，將思政元素有機融合到專業課教學中，提高學生的專業素養、職業道德素質，幫助學生樹立遠大理想，使學生在運用專業技能謀生存、謀發展的過程中堅守底線，服務于民、奉獻社會。切實推進“專業思政”有助于改變教學中出現注重專業知識和技能的傳授而忽略對學生的情感照顧以及價值引導等情況，是提高人才培養質量的有力抓手。

（三）著力開展“專業思政”是拓展思想政治教育資源的重要渠道

思想政治教育資源是思想政治教育的基礎。傳統的思想政治教育存在資源分布零散、體系化建設不足等問題。通過“專業思政”建設，梳理專業課所具有或潛在的德育資源，并有機地融入專業教學中，實現智育和德育的統一，促進思想政治教育的融合發展。首先，以具體專業作為建設整體來說，對專業資源進行分級分類梳理，把握住不同專業課程因其內容特性不同而與思想政治教育的契合度高低不一，分清楚專業課程中有哪些內容與思想政治教育具有較明顯的協同作用、哪些內容具有專業知識之外的育人元素但尚未被發掘，通過這一系列的梳理將專業課程內具有思想引導、價值塑造的內容提煉出來，促進育才和育人一體化發展。其次，以專業作為一個建設整體來說，“專業思政”建設促進各專業具有思想政治教育元素的內容被充分利用，協同思政課程和思政課程發揮其最大價值。“專業思政”通過對各專業具有育人價值的內容進行充分提煉和梳理，改變“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”[2]的現狀，同時豐富了理論思想政治教育資源，是拓展思想政治教育資源的重要渠道。

二、“專業思政”的建設現狀

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出，要深度挖掘思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題。當前各高校逐漸步入對“專業思政”教學的探索，雖取得了一些成效，但在建設過程中仍存在一些不足。

（一）“專業思政”教學理念逐步形成但尚未成熟

“專業思政”是思想政治教育不斷發展過程中所形成的新教學理念，自2018年在新時代本科教育工作會議報告中被正式提出以來，“專業思政”成為課程實踐教學的一大方向。由于仍處于初步探索階段，“專業思政”建設雖已成為學術界討論的熱點但尚未形成系統的理論。在“專業思政”實踐教學中，北京聯合大學等部分高校對“專業思政”的內涵、目標、方法等進行探索并已取得一定的教學成果。但部分學校對于“專業思政”的內涵理解仍存在認識不清、把握不準的情況，部分專業教師用割裂的觀點看待“教書”“育人”，認為專業課程教師更應該專注于專業知識的傳授，而將育人任務交給思政課專職教師，在教學中要“職責分明”。在立德樹人背景下，各類課程已經成為思想政治教育的主渠道，承擔著比以往更重大的責任，高校要明確人才培養目標，專業教師要轉變教學觀念，“在傳道授業解惑中引之以大道、啟之以大智，培養國之棟梁人才”[3]。

（二）部分專業教師尚未掌握“專業思政”教學方法

教學方法的選擇和運用直接關系到教學效果。要在教學過程中實現知識傳授與價值引領相統一并非一件簡單的事情：第一考驗教師對本專業知識的熟悉程度，只有做到對專業知識融會貫通，保證專業課教學質量才可能做好“專業思政”;第二考驗教師對思想政治教育的了解程度，在充分了解思想政治教育的前提下才能掌握專業課程中有哪些內容與思想政治教育相關，或者還有哪些內容可以被挖掘出來用于價值引導;第三考驗教師對知識傳授與價值引領相融合的方法把握，“在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內容進行重新認識和重構再造”[4]，要求專業課教師在清楚專業人才核心培養目標的前提下結合自身的教學經驗，掌握思政元素融入專業教學的時機、融入程度，以及需要專業教師善于發掘并提煉專業中潛在的育人元素并用于實踐教學，在潛移默化中幫助學生增強“四個意識”、堅定“兩個維護”，做“四有”青年。但是思政元素什么時候融入專業課程教學、以什么方式融入、融入多少等難以用統一的標準進行考量，需要各教師根據自己的教學經驗和教學習慣進行判斷。

（三）高校人才考評機制偏重專業考核而輕視價值引導

高校人才考評機制不僅是教學效果的檢驗機制，更是人才培養的導向機制。受高校內部條塊分割管理體制影響，各部門、學科、專業越來越細化，職責更加準確明晰。對于各專業的人才培養也形成了育才育人相分割的管理情況，專業課教學主要承擔專業知識和專業技能的傳授任務，也就是主要承擔育才工作，而思想政治教育工作也就是育才工作“劃歸馬克思主義學院、社會科學部等相關院系和部門進行操作”[5]。育才和育人工作的分割，促使高校非思政類專業人才考評機制偏重專業考核而輕視價值引導，這樣的考評機制雖然能引導學生集中精力投入專業學習、培養專業技能，但容易忽視對學生的人文關懷、情感照顧、價值引導。特別是自然科學類專業與思想政治教育的關聯性相對弱，專業本身缺少直接用于育人方面的內容，育人工作缺失。

三、“專業思政”的實現路徑探索

（一）建立院部聯動組織體系

“專業思政”以具體專業內所包含的所有課程作為“專業思政”的教學平臺進行思政元素挖掘，建設具有專業特質、符合專業發展的與思政課程、課程思政同向同行的教學體系。雖然“專業思政”不是專業課的思政化，但也涉及思政元素的融入和挖掘，需要與專業思政課教師、專家進行溝通、交流、學習，促進專業課教師的“專業思政”教學能力的提升，所以需要在二級學院層面與馬克思主義學院建立共建共聯的牢固關系。二級學院層面的聯動是跨學科的聯動、是從學科專業外部尋求幫助支撐“專業思政”建設的力量。此外，一定要做好部門間的配合，以專業負責人為主，建立學生工作部（處）、黨委宣傳部、團委等相關職能部門協同發力的“專業思政”教育教學組織體系，以更好地完成“專業思政”的教學任務。通過二級學院間的聯動和職能部門間的配合，建立多層次、多維度的立體化“專業思政”育人體系，建立穩定的“專業思政”教學組織框架，為專業思政教學提供保障。

（二）培養復合型的教師團隊

專業思政教學比單純的專業知識與技能教學更為復雜、更具挑戰性，不僅考驗專業課教師的教學能力，還考驗教師如何在專業課教學中依據以往教學經驗及現有的教學條件靈活融入思政元素、深入挖掘專業內潛在的思政元素，對專業課教師的教學能力要求更為嚴格。與馬克思主義學院建立“一帶一”的聯動機制，即建立非思政類的專業課教師與馬克思主義學院思政課教師的長期合作機制，由馬克思主義學院指定特定教師或成立專門小組對專業課教師進行固定組合的培訓，通過緊密的聯系、系統的培訓，促進專業課教師對思政教學的理解、對“專業思政”教學的把握，培養專業課教師“專業思政”教學的敏銳度。舉辦“專業思政”教學經驗分享會、專業思政教學競賽等，把好的教學經驗、教學方法以及教學心得進行分享討論，示范教學是促進專業課教師對“專業思政”教學的把握、激勵專業課教師不斷提高“專業思政”教學能力的有效途徑。培養復合型的教師團隊是建設“專業思政”的重要因素，在一定程度上決定著“專業思政”建設的質量。

（三）構建新型課程教材體系

“專業思政”體現著專業的“個性化”“差異性”，其建設改變了傳統只注重專業知識與技能教授的專業教學模式，無論是教學內容還是教學方法等都更具時代性，與此相對應的也需要對專業的課程教程進行重新修訂，構建滿足“專業思政”教學要求的新型課程教材體系。新型的課程教材體系的內容設置不是直接在教材中搬用思想政治教育理論，而是遵循以專業知識為本，再加以價值的引導。比如在化學工程與工藝專業相關課程章節的導論中，通過環境問題或相關科研名人事跡等導入課程學習，聚焦學生的注意力，引導學生對環境保護、可持續發展、工匠精神等的反思，將專業知識上升到價值高度，使學生在專業學習中潛移默化接受價值熏陶，做到內化于心、外化于行。“專業思政”教材的修訂、編制除了體現單門課程的內容設置的合理性、科學性外，還要體現具體專業內各門專業課程教材的整體性、協同性，強調具體專業內各門專業課程教材內容設置具有合理的關聯性，形成教育合力。通過教材的重新編制推進“專業思政”教學，促使學生在積極投入專業學習和研究中、在接受智育過程中接受德育。

（四）構建剛柔并存的人才考評機制

人才考評機制是“培養什么樣的人”的考核機制，也是引導機制。考核目的具有雙重性特點，考核既是為了檢驗學生對課程的學習掌握情況，幫助教師不斷總結經驗教訓，改進教學內容與方法;同時也是為了對學生的學習做出客觀公正的評價，并引導其明確學習方向，逐步適應課程學習的特點，最終起到夯實基礎、強化能力的作用。“專業思政”對學生的考評“剛”“柔”并存，既注重最后的總結性評價，也關注教學過程中對學生的動態評價。“專業思政”考評體系的“剛性”體現在期末的總結性考核中，如課程結束后的閉卷考試，這些考核對學生對知識的掌握能力具有標準化的要求，考核方式靈活性弱。“專業思政”考評體系的“柔性”主要體現在教學過程中的形成性評價，具有較大的靈活性，主要包括對學生的動態評價以及多元主體的評價。動態評價是學生最終成績的重要參考內容，在教學過程中對學生的學習態度、課堂學習的積極主動性、知識掌握能力、團結協作能力等方面進行考查，在不知不覺中將思政元素融入評價內容中，以對學生進行正確的價值引導。此外，“專業思政”遵循人的全面發展思想，要求在多元評價主體中建立對學生更全面的認識，從學生自我、同學、任課老師、輔導員等評價中對學生進行更全面、客觀的了解，以促進學生對自我的更正確而全面的認識，有利于學生找準自己的定位，找到正確的學習方法和前進的方向。

參考文獻：

[1]丁曉東.專業思政：大學生思想政治教育的重要一環[J].學校黨建與思想教育，2020（18）：26-28.

[2]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16-19，5.

[3]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[4]韓憲洲.課程思政方法論探析—以北京聯合大學為例[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2020（2）：1-6.

[5]劉奕琳.推進專業課程開展思政教育的探索與思考[J].學校黨建與思想教育，2021（2）：81-83.