中學化學教學中培養學生高階思維的實踐性研究

陳德華

[摘? ?要]隨著國家對于學生核素素養培育方面的重視程度越來越高，學生在接受教育的過程中應該具備的一些能力也備受關注。對于初中生來說，在最后一個學年開始接觸化學，這是他們初中學習生涯中的又一個新挑戰，需要他們能夠充分掌握這門課程的內容。因為化學是一門重實踐、重思考的學科，所以需要學生能夠從簡單基礎的學習思維中提升思維層次，形成高階思維，這樣學生才能夠在學習化學知識的過程中始終保持探究力和創新力。

[關鍵詞]中學;化學教學;高階思維;培養策略

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0062-02

初中生所接觸和學習到的化學知識，一般都是與人們生活息息相關的常見現象，因此學生在學習的過程中不能夠只看到一些表面的內容，應該從化學知識的深層展開有效思考。培養學生的高階思維意味著教師需要從當前的教學內容出發，在教學深度和培養力度上進行提升，使學生具備更強的認知化學知識的能力，并且可以將這種能力應用在對每一個化學知識點的探究中，學會對化學知識理論進行實踐創新，能夠想別人所想不到的學科內容，推動化學教學進行升級改造，使其更加符合學生的學習要求。

一、高階思維在教育領域內的應用概念

從當前的教育背景來看，高階思維的培養實質上是從核心素養教育領域中剝離出來的一個版塊內容，因為有的教師在教學中習慣于給學生進行填鴨式教育，這在一定程度上導致有的學生只知道學習，教師教什么就學什么，久而久之在學習中缺乏主動和獨立思考的能力，在學科教育中我們通常將這種獨立思考的能力也叫作高階思維。高階思維的內容其實是學生思維的一個部分，思維也包括低階的內容。縱觀思維的幾大板塊我們可以發現，學生在課堂上進行基礎知識的記憶和理解，并且能夠將知識轉化為自己的理解，在解題的過程中靈活應用，這對其來說屬于必須掌握的能力，因此也是學習中基礎的低階思維。如果再進行學習延展和深度發展，學生不斷提升自身的學習能力，就可以達到一個新的高度。對于課本知識的分析，學生能夠利用所學的內容，在此基礎上進行資料的搜集和整理，對掌握的內容提出一定的疑問和批判。此外，學生在學習中可以對于所學的內容進行更加客觀的評價，并在深刻理解之后進行知識的更新和拓展。這類學習能力為高階的學習思維模式。

二、將高階思維培養充分融入初中化學教學中的價值

1.有利于實現核心素養培育的目的，給教學植入更正確的發展理念

在學科培養的教學目標中，有的教師將學生是否掌握了這門課程的核心內容作為教學效果好壞的判斷標準，在化學教學中也一樣，有的教師對于學生在思維方面的重視度不夠。因此，一些學生可能會忽視化學學習的重要性，雖然化學是在初三階段才開始學習的，但是其仍然在中考中占據一席之地。學生為了提升中考成績，也需要更好地學習和掌握化學知識。培養學生在化學認知的過程中具備高階思維，就是對他們的學習深度提出了更高的要求。學生在化學課堂上不僅僅是背元素周期表、寫出幾個化學方程式那么簡單，應該具備的是一種高階思維，并且能夠在這種高階思維的推動和引導下，獲得更多的化學知識。這也是對于傳統被動式教學的一種顛覆，可在化學教學中植入更新更好的教學理念。

2.有利于學生對于化學知識的掌握，基于簡單思維進行提升

以往有的學生對于化學課本內容的掌握還停留在比較基礎的知識上面，從思維的幾個發展階段來看，通常能夠充分地記憶和理解基礎知識，對于低階思維的最后一個階段——應用，無法完成。他們在課堂上已經聽懂教師講的例題，但是自己做題的過程中還是不會靈活地運用化學知識。如果學生連低階的學習思維都無法完全掌握，更談不上高階思維了。因此，當前提出的培養學生的高階思維就是為了能夠讓學生在課堂中受益匪淺，在學習的道路上不斷成長，最終由低階思維向高階思維發展，能夠更加靈活地進行化學知識的分析和運用。

3.有利于化學教學模式的改革創新，挖掘多元化的課堂呈現方式

對于教師沿用很久的化學教學模式，進行相應的教學質量和教學效果考查，我們通過學生的化學學習能力和思維方式較好地反向呈現出來，發現一些傳統的教學方式已經不適應當前的教學需求，或是教學效果欠佳。在這樣的背景下，再植入高階思維的培養理念進行教學模式的優化，教師可以更加具有目標性地展開教學改革。這更有利于以先進和多元化的模式打造化學課堂，對學生從思維上進行糾正和提升，使其形成正確的化學學習態度。

三、初中化學教學中提升學生高階思維的實踐策略

1.利用化學知識問題導學，引發學生在課堂上主動思考

為了能夠激發學生利用高階思維模式對化學知識進行深入探究并打好相應的教學基礎，教師在開始教學之前就應該對課程的推進有所規劃，能夠基于學生對化學的興趣引發學生主動思考。教師可利用課前提問環節來進一步調動學生的對本節課內容進行思考的積極性，從而更有利于引出高階思維。例如，在學習滬教版九年級化學上冊內容中，教師帶領學生一起開啟化學之門，從最基礎的學習目的和內容開始進行有效引導。利用問題“化學能夠為我們的生活帶來什么？”來活躍學生的思維，讓他們思考生活中最常接觸到的化學現象或物品是什么，并且鼓勵學生直接說出自己的答案，與其他同學一起進行討論，分別說說化學現象涉及哪些化學專業的知識。

2.運用例題舉一反三地講解，鼓勵學生在學習中進行反思

教師在講解化學例題的過程中，實質上是在給學生傳授正確的學習方法和高階的思維方式，能夠使他們在課下獨立完成習題時，按照課堂中的內容進行舉一反三，將課堂上學到的知識，通過遷移能力轉換到解答習題的應用中。例如，在學習“常見的化學反應——燃燒”一課時，教師可以通過一些簡單的燃燒實驗為學生進行演示，并且列出相應的化學方程式。學生通過學習，課后也可以在安全的前提下進行相關的燃燒實驗，并且根據觀察到的化學反應，嘗試寫出相應的化學方程式。高階思維的一個重要方面就是要求學生能夠做到分析知識，做到在學習中舉一反三，不斷進行反思，保持理想的學習狀態。

3.重視情境化學實驗操作，培養學生在合作中展開實踐

培養學生的高階思維，只利用化學課本上的理論知識是不夠的，因為常言道“眼見為實”，許多化學知識點教師講得再細致，也比不上學生親自進行實踐和觀察的效果。在實踐出真知的教學指導下，學生能夠在教師的幫助下有序地進行化學實驗的操作，圍繞課本中實驗的步驟和要求，參與到化學實驗中，并在此過程中學習與其他同學進行合作。在多元化思維和認知角度的環境下，激發學生的高階思維，使其在實踐過程中不斷進行創新，給化學課堂帶來更有深度的學習和思維路徑。例如，在學習“溶解現象”時，學生可以根據教材要求進行器具的準備，驗證不同物質的溶解情況，可以有自己的創新實踐，加入一些安全的教材中沒有提到的物質進行實驗，提升課堂的趣味性和創造性。

4.借助新媒體呈現教學，在課堂延伸中培養創新思維

在傳統的化學課堂中，培養學生的高階思維有時可能會受到課堂教學容量的限制，學生在掌握了課本上的知識后還想進行延伸性的學習，這時互聯網教學模式就起到了積極的作用。教師能夠通過整合網絡中的化學教學資源來給學生進行更多相關知識的講解，從而增加學生化學知識的儲備。這從學習思辨的角度來說能夠給學生帶來更加開闊的視野和思維，引領學生不斷地進行創新，能夠始終秉持對于化學的熱愛和創新思維收獲更多有價值的知識。此外，一些文字和教學板書無法完整和生動呈現出來的知識點，也可以通過多媒體教學進行圖片和視頻的演示，帶給學生更加豐富的學習體驗。

綜上所述，可以發現高階思維的培養對處于初中階段的學生來說是在學習化學這門課程中必備的思維能力，能夠轉變思維的低階基礎模式，用更加高階的學習思維進行探索，對于提升學生的化學核心素養也具有重要的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 成樹華.培養學生高階思維的初中化學課外小實驗策略研究[J].中學化學教學參考，2019（18）：37-38.

[3]? 張美婷，劉秋芳.轉變復習模式促進學生高階思維發展[J].中小學教學研究， 2019（11）：72-76.

（責任編輯? ? 譚斯陌）