初中英語寫作現狀分析及教學策略探討

王婷

關鍵詞：初中英語;寫作;教學策略

一、初中英語寫作現狀。初中英語教師在課堂中的知識輸出特別多，占據了課堂的大量時間，僅僅傳授應試技巧，教學主要是“說教”方式，英語寫作教學也同樣如此。在這種教學模式的影響下，很多學生沒有得到足夠的寫作訓練，只是單一的接收教師的輸出，理論性過強而實踐性較弱，所以學生難以掌握到真正的寫作技巧。另外，在教師機械的教學模式影響下，學生對寫作的興趣不高，課堂學習缺乏積極性和主動性，具有明顯的被動地位，所以學生在寫作的過程中，思維具有一定的局限性。總體來說，學生的寫作能力不高，主要是因為教師的教學策略出現問題，以及寫作教學存在較大的傳統性和機械性，無法給學生提供有效的指導。

二、提升初中英語寫作教學質量的策略。第一，以興趣為導向。興趣是促進學習的最好老師。新課標強調了學生在學習中的主體性，也就是在激發學生學習興趣的前提下，讓學生能夠積極主動地投入到寫作學習中，沉浸式的學習才能具有較好的效果。對此，教師在寫作教學中，應該采取有力措施激發學生對寫作的興趣，可聯系實際生活或青少年感興趣的素材，以提升學生學習的自主性。具體教學方法可體現為：一方面，教師可以利用多媒體播放和寫作教學相關的音視頻，以活躍課堂氛圍，提高英語寫作的生動性和趣味性，提高課堂效率;另一方面，鼓勵學生把心中所想盡可能地用正確的英語句式表達出來，并在小組內討論、完善、集思廣益，最終通過自主學習交流的方式輸出寫作。第二，以讀促寫。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。英語寫作同樣與英語閱讀有著密切的聯系。英語閱讀是英語寫作的基礎，通過閱讀促進寫作，讀寫結合提高學生的寫作水平。首先，培養學生閱讀的習慣。老師可根據學生興趣選擇適合的閱讀材料，并指導學生閱讀，分析重點詞組、固定連接詞、段落層次等。在閱讀過程中，老師教學生高效的閱讀技巧：快速瀏覽主題句，把握文章大意。在此過程中，讓學生自己用語言歸納、表達出文章大意，以訓練學生提取重要信息的能力。其次，精讀文章。通過指導學生歸納單詞、語法分析提取有價值的寫作句型。最后，整體分析文章。通過理解文章的邏輯、結構，培養學生的寫作邏輯和思維。

英語寫作，不僅要求學生掌握充足的單詞量，還需要學生深入的掌握英語語法，同時對學生思考能力的要求也比較高。教師應該重視學生在學習中的主體地位，激發學生在寫作學習中的興趣，同時通過培養學生閱讀技巧和習慣，以此促進學生英語寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]柯學軍.略談任務型英語寫作[J].英語教師，2018（9）

[2]應麗莉.從讀、寫、改三途徑談初級英語寫作教學策略[J].中學外語教與學，2017（1）

（作者單位：江蘇省南通市紫瑯湖實驗學校）