中職學校文化建構的多重敘事

方程煜

摘 要 已有關于中職學校文化的研究多關注宏觀的現實結果和政策建議，缺少對具體中職學校文化建構的微觀考察。通過對L縣M中等職業學校教師的深度訪談及其日常工作和生活、師生互動、學?；顒拥鹊挠^察發現，中職學校文化中內含著監管、激情、拯救等突出特征，學校的文化建設主要體現在對學生感官、身體和情感的多重訓練，包括一些介入日常生活的細密管理與規訓、不斷調動和激活勵志情緒的各類活動，以及試圖打破對中職學生的刻板印象，而以拯救為話語的教育正義的言說。這些特征的形成圍繞著親子、師生、管理者與被管理者、學校與地方等多重關系展開了多重敘事，其包括與企業文化相匹配的奮斗敘事、以對抗命運為指針的逆襲敘事、深耕底層群體的關愛敘事。中職學校文化建構所要對抗的不僅是外部偏見，還應審慎對待自身借用這種偏見展開的教育活動在學生成長中可能埋下的深遠隱痛。

關鍵詞 中等職業學校;文化建構;多重敘事

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）19-0006-09

一、問題的提出

中職學校招收的學生往往被認為是無法進入普通高中學習的班級后進生，這些學生具有以下顯著特征：第一，學業成績上表現不佳;第二，沒有養成良好的學習習慣。所以，中職學校會將更多精力投入到學生的學習和行為習慣養成中，發掘學生的潛力，幫助學生建立自信，促進學生在品性與道德方面的提升，這使得中職學校的文化建設常常圍繞勵志教育、感恩教育等德育主題展開。學校在開展文化活動過程中往往會使用“激情式”的方式激發學生的投入熱情，尤其看重活動對學生情感上的即時性觸動和震撼，以此激發學生在專業學習和人生目標上的奮斗熱情。不可否認的是，這些學校文化建設活動為部分學生提供了激發學習動力的機會，一些學生表示通過激情教育獲得了奮斗的動力，但這些例行活動帶來的倦怠和乏力也隨之出現了。

已有研究主要聚焦在中職學校的學校文化建設的現狀、主要問題和應對策略等方面。有研究者通過統計部分中職示范學校特色文化項目，提出了和學校文化、企業文化、社會實踐相結合的三種模式，并分析了學校文化建設中存在的趨同化、碎片化、扁平化、普教化等問題[1]，對這些問題的總結意在強調中職學校文化建設應體現自身的獨特性和整體性。這種從典型案例出發所作的整理和總結，雖然能夠在模式和類型上為中職學校文化建設提供啟發，但對于學校文化建設和形成的具體運作并未展開研究。另有研究從更為宏觀的角度對職業教育發展中的問題進行了反思，如有研究者指出，職業教育在經濟功能之外，還有重要的“看護”的社會功能，即將那些被高考篩選機制“淘汰的學業失敗者”統一收容的教育機構[2]。但已有研究對于這種聚集了學業失敗者的中職學校內部采取了怎樣的文化建設措施，并未作深入討論。

上述研究多是圍繞職業學校文化展開，但有研究點明了職業教育相較于普通教育而言，其邊緣地位形成的更深層次文化根由。具體而言，我國文化以儒學為根基，其更注重培養賢人君子、德行修養，而對技藝、工匠等并不那么看重[3]，并且近代以來，我國職業教育因深受西方話語影響，使我國傳統職業教育的基因也遭到遮蔽[4]。這些解釋在很大程度上揭示了職業學校文化建設所面對的文化基底，但是在此文化偏好之下，中職學校在學校文化建設層面做出了怎樣的實踐行動，這一問題尚未有更為細致的回應。

總體而言，已有研究對于中職學校文化形塑的微觀質性研究較為缺乏。為此，本文試圖通過對特定中等職業學校進行考察，以回答中等職業學校的文化建設本身有著怎樣的特征？這些特征通過怎樣的學校日常實踐得以形成？這些具有特定特征的學校文化形成的社會結構性的原因是什么？

二、田野與研究方法

本研究選取我國華東地區L縣M中等職業學校作為田野點，該校成立于2014年，近五年來，該校在辦學中取得了較好的社會聲譽，也吸引了所屬縣市及周邊地區的生源，這在一定程度上使人們對中職學校學生素質差、管理混亂、教師教學水平有限等刻板印象有所改觀。L縣所隸屬的省份雖地處沿海地區，但省內各縣的經濟發展并不平衡。從縣市區GDP規模來看，L縣的經濟發展水平在省內處于偏下游位置。隨著改革開放的不斷推進，勞動力呈現出向經濟發達地區流動的明顯趨勢，加之某縣臨近一線城市群，大量外出務工人員傾向于選擇更具發展優勢和機會的一線城市工作和生活。因而，在實行寄宿制的L縣M中等職業學校，多數孩子的父母或其中一方在外打工，這意味著，這些孩子在初中之后就很少有與父母長期共同生活的經歷，他們所面對的家庭結構和成員關系，在中職學校學生群體中具有很強的代表性。

對于很多家庭來說，父母都希望孩子能夠通過接受良好的教育獲得未來更好的生活，他們可能并不將之表述為實現社會階層的向上流動，而通常是父母對子女最為普遍的期待。雖然這些進入中等職業學校的孩子被所謂“正統”的升學路徑淘汰了，但是“寒窗苦讀、出人頭地”的期待在這些中職學生家長心中依然是切實甚至更為強烈的存在，而孩子的學習境遇往往難以匹配這些期待，其中的矛盾通常是學校文化建設活動開展的起點。

筆者以調研教師的身份對M中等職業學校教師的日常工作生活進行了為期10天的參與觀察，利用課余時間對18名教師進行非結構化訪談，受訪教師中包括專業課教師和學校管理者，其中女性受訪者9人，訪談主題包括課堂教學、學校管理、學生日常表現、學生家庭狀況等方面。另外，學生的課堂學習和課余活動也是重要的參與觀察內容之一，尤其是學校集體活動中學生與教師之間交流和互動的內容，它們能夠展現出更為自然而豐富的中職師生關系形態，同時筆者也與部分學生和家長進行了一定時間的交流，主要聚焦在家庭情況、父母職業、教育選擇的考慮等方面。由于學校組織了學生和教師共同閱讀分享的線上群組，筆者也借此機會參與觀察家長與教師之間的溝通與交流。

三、中職學校文化的突出特征

（一）激情：被持續激活的勵志情緒