淺談小學語文互動課堂的打造方式

彭華娟

摘要：由于漢語是我們的母語和生活用語，所以，學校和教師應該更加注重語文教學質量的提高，重視學生語言、閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)。小學語文互動課堂的打造，能夠在很大程度上提高小學語文教學質量和學生能力。本文就打造小學語文互動課堂的重要性和方法途徑進行探究。

關鍵詞：小學語文;互動課堂;重要性;方法策略

引言：如今，許多學校和教師都在提倡互動式教學，教師如果能利用有限的教學時間開展有效互動，確實有助于教學效率的提高和學生能力的培養(yǎng)。打造小學語文互動課堂，有利于教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

一、打造小學語文互動課堂的重要性

互動教學法對于小學語文課堂教學相當重要。一方面有利于教學相長，提高教學效果?；咏虒W法可以調動全體學生的主體性和學習熱情，營造一個輕松、活潑的教學氛圍，師生想象力和創(chuàng)造力處于自由、活躍狀態(tài)，臻至創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)極境?！耙惶糜行У恼n，一定有學生與教師的互動、學生與學生的互動、學生與符號系統(tǒng)的互動。在這互動的過程中，教師會向學生展現(xiàn)其自身的認知策略和高層次的思考技巧?！薄皩W生的心理一定是放松的，注意力一定是集中的。”教學相生相長，教學效果自然得到提高。另一方面也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣及美好的人格品性?，F(xiàn)代教育學提倡將學生培養(yǎng)成“理性、感性和靈性合一的‘全人’，而非一臺學習機器;……人的發(fā)展與完善才是目的，因而教育應該在了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學生個性的基礎上，通過各種教學設計與措施，使每位學生獲得成功的經驗，促進學生自學能力的提升，進而達到教育的最終目標，培養(yǎng)具有完備知識體系與完善人格的‘全人’”?；咏虒W法尊重人的個性發(fā)展，飽含情感和人文關懷，創(chuàng)設人性化教學情境，師生共同陶醉在語言文字創(chuàng)造的思想、情感、藝術和知識氛圍中，學生不僅獲得認知能力提升，還獲得情感潤澤和價值觀培養(yǎng)，型塑美好的人格品性。學生良好的學習習慣也在這種氛圍中自然形成。

二、打造小學語文互動課堂的方法途徑

（一）以學生為主導，為學生提供展示平臺

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大部分時間是教師在講、學生在聽，學生所學知識全都來源于教師。在學習過程中，學生并沒有獨立自主地進行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實是本末倒置的，學生才應該是課堂的主人，教師應該只是起到輔助作用。打造小學語文互動課堂，就是要以學生為主導，教師應該引導學生進行自學，讓學生學會獨立思考、自主探究;另外，在課堂教學中，教師應該為學生提供展示自我的平臺和機會[1]。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結構時，教師可以在黑板上畫出一個簡略的時間軸，將主要內容留出空白。然后，讓學生在通讀全文后，按照時間線歸納出主要內容填寫到黑板的空白位置。

（二）小組合作學習，建立良好的互動關系

打造小學語文互動課堂，不僅要重視師生互動，還要重視學生之間的互動，小組合作學習就是建立良好互動關系的有效方法。首先，教師在進行分組時，要綜合考慮學生的智力水平、學習成績、性格以及特長，使各個小組的綜合實力得以均衡，并且組內成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補。其次，教師要讓學生明確合作學習的任務，引導學生圍繞學習任務展開探討;并且，教師應該把握好學習任務的難度，簡單問題并不需要合作探討，不然只會浪費課堂時間。再次，由于小學生心智還不夠成熟，在開展小組合作學習時，教師一定要維持好紀律，保證學生一直圍繞教學內容進行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗學生的學習程度，同時增強學生的課堂參與感，大部分教師會選擇在課堂上進行提問，但是，由于教師提問方式生硬，并且所提問題具有一定的難度和深度，所以，很多學生不愿意主動回答問題，甚至逃避和害怕教師提問。其實，提問是互動教學的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時間內有效利用提問環(huán)節(jié)，進行巧妙提問，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強學生的課堂參與感，檢驗學生的學習程度，并且提高課堂學習效率[2]。

巧妙提問的技巧有很多，例如：在學習《寓言兩則——揠苗助長》一文時，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問題，然后提“揠苗助長是什么意思呢？”的問題，最后問“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問應該從簡到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發(fā)學生閱讀興趣，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）情景教學，激發(fā)學生學習興趣和潛能

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，但是在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，常常出現(xiàn)課堂內容單一、枯燥，學生學習興致不高的情形。學生學習興趣不濃，所學知識留下的印象就不深刻，極其容易被遺忘，情景教學通過趣味情景，讓學生直接參與其中，可以克服這地一弊端。打造小學語文互動課堂，教師可以采用情景教學，通過情景代入，豐富課堂教學內容，并激發(fā)學生的學習興趣和潛能[3]。

（五）師生互評，有效互動增強學生自信心

師生互評也是實現(xiàn)教師學生之間、同學之間有效互動的途徑方法。在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，一般都是由教師來評價學生的表現(xiàn)，這些評價可能會帶有教師個人感情色彩，具有片面性。打造小學語文互動課堂，一方面，在評價學生課堂表現(xiàn)時，教師、學生一起參與評價，評價角度多樣，并且更加全面客觀，同時還能增強學生自信心。另一方面，學生對教師的表現(xiàn)和教學內容、教學方式進行評估，能夠及時將學生的感受和意見建議反饋給教師，有助于教師優(yōu)化教學方案，制定更加高效、個性化的小學語文課堂。

結語：小學階段的語文學習是學生之后學習和生活的基石，所以，小學語文教學必須受到重視。教師如果能有效開展小學語文互動課堂，就能推動教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅河英.小學語文互動課堂的打造[J]科學咨詢（教育科研），2019（04）.

[2]劉艷華.小學語文課堂教學互動創(chuàng)新的方法[J]課程教育研究，2019（14）.

[3]高可.小學語文課堂師生互動模式研究[J]文教資料，2018（36）.