基于小組合作學習模式的課堂有效教學研究

李琳

摘要：“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了新的活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交流，而且可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同進步，有力地促進了課堂教學效率的提高。因此，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課程改革中煥發獨特的魅力。

關鍵詞：小學課堂;小組合作學習;有效教學

一、研究目標和內容

（一）研究目標

1.探究在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。

2.通過實踐與研究營造輕松愉快教學環境，培養學生的合作能力、創造能力、表達能力和實踐能力，在小組學習中真正形成以自主、探究、合作為特征的學習方式。

3.通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

4.發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

5.通過實驗與研究，推動學校的教育教學科研工作，提高教育教學質量，實現科研興教和科研興校的目的。

（二）研究內容

1.分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2.學生學習能力與合作能力的培養研究。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

3.分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

4.培養學生良好學習習慣的研究。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。具體所要解決問題：a.重形式輕內容;b.小組規則不清，責任不明，學生放任自流;c.隨意分組，評價方式不合理。同時，教師對組內交流后的匯報評價不夠科學合理，忽略了評價的有效性，使我們的小組學習達不到理想的效果。

5.小學課堂教學中提高小組合作學習有效性的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織;學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

二、研究的基本方法

為了科學有效地開展并實施本課題研究，我們主要采用了以下研究方法，以期達到最佳的研究效果。

1.文獻研究法。研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。通過對國內外有關“合作學習”理論與經驗的學習研究，對“合作學習”的內涵和外延更加明確的認識，加強理論指導，使本組教師得到理論的提高。

2.調查研究法。采用問卷形式、訪談的方式，搜集研究對象的現實狀況的有關資料，了解我校學生小組合作學習的意識與能力，統計學生對小組合作的態度，以此發現問題，分析問題，剖析原因，探索規律。

3.行動研究法。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究、研究者參與實踐，對發現的“問題”，持續“關注”，進行有干預的“行動”，再通過“反思”形成清晰的策略。邊實踐、邊探索、邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。

4.實踐探究法。在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，收集典型個案，認真剖析、反思，及時改進研究措施。

5.案例研究法。搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，使之上升到理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

6.對比研究法。在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

7.經驗總結法。對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。

三、研究的保障條件

1.在開展研究的過程中，課題組不僅收集、整理了大量的相關研究資料，而且還收集了若干有關本課題研究的實例。課題組成員都有較為充足的時間，以及確保研究資料的收集、整理以及分析等研究活動的順利開展。

2.學校有相應的教學常規制度，聽課、評課制度等。每周四下午組織集體備課，從制度上保證并激勵了教師參加課題教研活動，提高活動質量。

3.學校領導重視教學教研活動，為教研活動提供了人力、物力的大力支持。組織教師外出學習先進經驗，把專家請進來專門指導。

4.教室環境的布置，教學設備的齊全，實驗室、圖書室的開放都為課題的研究提供了有力的保障。同時加大宣傳力度，通過各種渠道進行宣傳，爭取社會各界特別是廣大家長對教學改革的理解和支持，為推進課堂教學改革營造良好的氛圍和環境。

四、研究中存在的問題

自課題研究以來，我們雖然取得了一些成果，但在研究中也發現了一些問題：

1.過于強調合作的形式。

2.沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

3.忽略了學生在合作學習中的主體地位和學生學習的差異性。

4.科學合理的評價體制有待于進一步完善。

5.合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

6.學生進行小組合作學習時教師的調控能力有待進一步提高。

五、今后研究的改進設想

1.加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習。

2.不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺。

3.加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向。

4.邀請專家領導來校指導工作。上好示范課，舉行專題活動推廣研究成果。

參考文獻

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[3]劉紅梅.關于“小組合作學習”存在問題的反思和解決辦法[J].教育學文摘，2019，8（15）.