小學數學教學中學生核心素養的培養

【摘? ? 要】隨著教育事業的不斷發展，素質教育是當下教育教學工作的重要任務。在小學數學的教學中，既要提高學生對數學基礎知識的理解和認知，更要重視學生數學核心素養的培養，提高學生應用數學知識、解決實際問題的能力，提高學生的數學思維，強化學生的數學邏輯。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）26-0109-02

The Cultivation of Students' Core Accomplishment in Primary School Mathematics Teaching

（Chengxi Central Primary School， Longhai City， Fujian Province，China） LIN Mingqiang

【Abstract】With the continuous development of education， quality education is an important task in the current education and teaching work.In the teaching of mathematics in primary schools， students should not only improve their understanding and cognition of basic mathematics knowledge， but also pay more attention to the cultivation of students' core mathematical literacy， improve their ability to apply mathematical knowledge and solve practical problems， improve their mathematical thinking and strengthen their mathematical logic.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Teaching strategy

在當下的小學數學教學中，數學教學仍未擺脫傳統的教育模式，許多教師仍然保留著單一化的教學觀念，在課堂教學中重理論，輕實踐，重知識點，忽略學生的思維方式拓展。對此，在當下數學教學改革創新工作中，我們要正視這些問題，認識數學核心素養的真正內涵，運用切實有效的策略和方法，在小學數學教學中培養學生的數學學科核心素養，提高學生的知識體系形成和思維能力發展。

一、小學數學核心素養的內涵

在小學數學教學當中重視對學生核心素養的培養，而小學數學的核心素養主要體現在以下兩個方面，在數學學習的學科基礎上培養學生的符號意識，提高學生的空間概念，增強學生的幾何認知，幫助學生學會整合數據以及舉一反三數學方法的應用。在教學中，幫助學生整合學習到的內容，并加強數學知識與生活之間的聯系，讓學生明白數學來源于生活應用于生活的真諦，其次要重視培養學生的數學思維，加強學生對自然科學和社會發展的認識，幫助學生形成獨立思考的數學學習習慣等。在小學數學的教學中，重視學生基礎數學知識和技能的培養，同時提高學生數學思維和實踐能力。

二、核心素養在小學數學中的意義

（一）有利于幫助學生養成良好的數學思維

在小學數學的教學過程當中，培養學生的核心素養，有利于幫助學生在小學數學的學習過程當中開發智力，提高學生的數學思維，增強學生的邏輯能力，比如，在生活當中擁有良好的數學素養之后，在日常生活中便會用數學的思維認識問題，分析問題，討論問題，并有效解決問題。

（二）有利于激發學生數學學習的興趣

培養學生的數學學科核心素養，有利于增強學生的學習興趣。應用多元化的教學方法，營造良好的課堂教學氣氛，這勢必會提高學生對于數學學習的熱情，增強學生數學學習的能力，促使學生以積極主動的心態參與到數學課堂知識的學習當中，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

三、小學數學核心素養的教學現狀

（一）運用情境教學法培養學生的數學思維

在小學數學的教育教學工作當中，許多教師仍然沿用傳統的教學方法，在這種訓練模式下，學生很難對數學學習產生興趣，另外在解題過程當中容易形成公式化慣性化的思維，對于學生后續的科學思維培養顯然是不利的，因此在未來數學的教學改革工作當中，習題設計要向建模、設計的方向發展，提高學生的思考能力。當學生進行審題之后，能夠通過理性的思維處理問題，基于一定的情境分析問題，促進學生科學思維能力的培養。眾所周知，數學取材于生活又高于生活，是對生活當中數字規律的總結，因此在教學活動中，教師要聯系生活情境，首先可以讓學生在真實的生活當中感受數學知識，比如說當學習到加減法運算的時候，可以帶領學生去學校的小賣部買東西，讓學生感受數學知識與生活之間的聯系，還可以通過多媒體教學設備，在課堂導入環節，為學生營造一定的情境，進而培養學生的數學思維。

（二）運用啟發性教學法幫助學生形成空間觀念

數學的內容較為抽象，因此在教學過程中教師要引導學生建立科學的數學思維，培養學生的數學觀念。數學觀念是學生能夠以數學的角度形成對于客觀世界的認知與思考，因此在教學中要啟發學生的數學觀念，提高學生對于數學知識的深層次理解和認知，給予學生一定的空間和時間概念，鼓勵學生大膽地對數學內容觀察推理驗證。

小學階段是學生形成空間觀念的重要階段，因此在教學中要培養和鍛煉學生的想象能力，在小學中有一道經典的幾何問題：“在長方體中，求一只螞蟻從其中一個點爬到一個點的最短距離。”在這道題目中，學生需要發揮自己的想象力去完善螞蟻的爬行路線，在進行教學的過程當中，教師可以借助多媒體教學設備，幫助學生將原本抽象化的想象內容直觀化的展示，從而加深學生對于該知識的理解;在對學生進行該類題目訓練的時候，可以拋棄Flash動畫，讓學生運用自己的想象能力進行挑戰，畫出螞蟻的平面路徑進行計算，拓展學生的思維，鍛煉學生的空間想象能力。

（三）運用分層教學法因材施教

在小學數學的教學中，要立足于學生的具體情況，對學生進行教學，而分層教學法對于因材施教有著重要的幫助。由于學生的認知水平、學習習慣、接受能力等各方面存在一定的差異，因此學生在對數學知識的學習上有不同的認知，因此在教學過程當中要尊重學生的差異性。具體來說，在教學中，首先要以教材的教學內容為連接點，在進行教學目標和教學規劃設計的過程當中，對于情況不同的學生進行不同教學目標和教學方案的設計。在幫助學生進行課前預習的工作當中，可以為不同層次的學生設計不同層次的預習方案和預習所預期的目的，通過微課等方式幫助學生進行課前基本知識的了解，從而提高學生在課堂學習中的效率，而在課堂的教學過程當中，也要重視學生之間的個體差異性，比如對于基礎薄弱的同學，可以完成部分的習題，而對于基礎中等的學生要保障學生在一定習題完成的基礎上上升難度，而對于成績較好的學生，要求其不斷提升自我拓展知識，完成更高的挑戰，讓不同的學生在各自的層次上都有所收獲。在課后作業的習題布置上，也要運用分層次的設計方式輔助學生，另外，可以錄制一些微課視頻，對課堂教學中的重點內容那和難點內容進行講解，幫助基礎薄弱的同學加深理解。而對于基礎較好的學生，可以錄制一些拓展性的強化性的視頻，幫助學生拓展知識的深度和廣度，從而提高學生數學學習的效率，運用這種方式有利于幫助學生的數學學習形成一個良性循環，讓學生能夠正確認知自己，樹立正確的學習觀念，擁有良好的數學學習心態，從而一步步提升自我。

（四）制定素質導向型評價標準，樹立學生學習信心

隨著素質教育不斷推行，在進行小學數學評定標準的時候，要創新過往的評價體系，制定以素質為導向的評價標準。在評價標準制定的過程中，我們可以通過學生是否鞏固理解知識，是否具有探究能力，是否擁有良好的數學學習習慣，是否積極參與課堂學習情況等多方面的維度對學生考量，這種以素質導向性為標準的評價體系，有利于幫助學生加強自我學習，規范學生的行為，幫助學生樹立正確的情感和態度，當學生擁有了數學學習的自信心之后，學習欲望也會隨之增強，而素質導向型的評價標準，也會幫助學生養成良好的學習習慣，繼而潛移默化地幫助學生形成崇尚科學，熱愛數學的情操，培養學生科學嚴謹的數學思維，提高學生的綜合素養。

四、結語

綜上所述，在當下的小學數學教學中仍然存在一系列的問題，但隨著新課程改革標準和素質教育的日益推行，在當下的數學教學中，教師要創新以往的教學方式，改變原有的教學思路，運用多元化的教學方法，提升學生的數學學科思維，創新學生的數學意識，提高學生的數學能力，促進學生未來更好發展，切實提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：林銘強（1976-），男，漢族，福建龍海人，大專，一級教師，研究方向：小學數學。

（責編? 林? ?娟）