中學美術欣賞教學與審美評價的現狀與對策

王琳

【摘? ? 要】新課標背景下的高中美術欣賞教學中，教師應該認識到審美評價的重要意義，引入豐富的美術教學資源，明確美術欣賞教學的方向、豐富美術欣賞教學的內容、完善美術欣賞教學的方式，以此更好提升美術欣賞教學的效果，促進學生構建全面的審美評價體系。

【關鍵詞】高中美術;美術欣賞;審美評價;教學方向

中圖分類號：G633.955? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0144-02

The Status Quo and Countermeasures of Art Appreciation Teaching and Aesthetic Evaluation in Junior High School

（Qingdao Middle School， Qingdao City， Shandong Province，China）WANG Lin

【Abstract】 In the high school art appreciation teaching under the background of the new curriculum standard， teachers should realize the importance of aesthetic evaluation， introduce rich art teaching resources， clarify the direction of art appreciation teaching， enrich the content of art appreciation teaching， and improve the way of art appreciation teaching. In order to better improve the effect of art appreciation teaching， and promote students to build a comprehensive aesthetic evaluation system.

【Keywords】High school art; Art appreciation; Aesthetic evaluation; Teaching direction

一、美術欣賞教學的特點與審美評價的內涵

高中美術教學中，教學的主要方式是欣賞教學，教師根據美術教材內容與課程教學目標，確定基本的學習目標，根據教材中的中外美術作品收集與整理相關資料，制作課堂教學所用的電子課件與微課視頻，在課堂上運用這些資源實施教學，通過創設生動情境、提出多種問題、組織小組探究等方式，指導學生欣賞美術作品，最后結合美術作品內容進行綜合鑒賞。但是在美術欣賞教學中存在著一些困難，比如很多作品欣賞的著眼點無法讓學生理解，主要是因為超脫了學生的日常意識，超越了其現實經驗和欣賞習慣，因此需要教師指導與學生自主學習。

審美評價，指審美主體根據自身的審美經驗、審美情感、審美需要，把握審美對象，對其作出相關評定的綜合思維過程，它是一種非常豐富與復雜的心理活動過程。而大多數情況下，審美的主體不同，作出的審美評價也不同。對于審美創造活動，如果是藝術家作為審美主體，在對現實生活進行審美評價后進行個人的藝術創作，他的作品中往往包含具有非常感性的社會性和道德性評價;對于審美欣賞活動，審美主體可以是藝術家也可以是普通人，是根據藝術作品的內容，從自身的知識和經驗出發，對作品反映的生活美的基本屬性、真實性、道德性，以及藝術表現的獨創性等作出的價值判斷。由于在審美評價中，審美主體會受到自身審美經驗、審美情感、審美需要的因素影響，所以是一種主觀評價;審美主體還受到審美標準與人類普遍情感，以及受到特定社會、民族、階級的共同觀念等因素的影響，需要從審美客體本身進行鑒賞，因此也是一種客觀評價。

二、美術欣賞教學與審美評價的相關現狀

一是教學方向不夠明確。在高中美術欣賞教學中，教師首先應該明確美術欣賞教學的方向，這樣才能引入針對性的資源，運用多種教學方式實施教學，培養學生審美能力，完善審美評價體系。但是實際上很多教師的欣賞教學是陳舊的，缺乏創新性和靈動性，只是根據教材簡單表述，無法讓學生做到活學活用。美術欣賞教學多是從西方美學理念出發，很少涉及我國優秀的審美文化，較少體現民族審美意識，一些審美評價方式與社會主義核心價值觀不相適應。

二是教學內容不夠豐富。當前的高中美術欣賞教學中，在鑒賞美術作品和作出審美評價時，教師作出的總結不夠多樣和開放，常常拘泥于某家某派，不能反映美學研究的最新成果與綜合成果，很難開闊學生視野、發散學生思維、培養學生創造性思維等。在教學中缺乏邏輯主線，教師多是根據教材目錄教學，較難體現美術鑒賞與審美評價中的邏輯關系，使學生無法建立系統性的審美評價體系。很多美術教材受到編寫時間和版本的影響，不能及時更換，導致其中內容喪失了時代性，教師又不善于引入美學研究的最新成果，使教學內容顯得枯燥、乏味。

三、優化美術欣賞教學與審美評價的對策

（一）明確美術欣賞教學的方向

高中美術欣賞教學中，針對傳統美術課堂教學中存在的教學方向不夠明確等問題，教師首先應該明確美術欣賞教學的方向，這樣才能確定基本的教學內容，提前做好充分的準備，更好地指導學生鑒賞美術作品、進行審美評價。教師應該在新時代社會主義核心價值觀的引領下，結合辯證唯物主義與歷史唯物主義的精神內涵，在中西方審美文化、傳統與現代的審美意識與觀念中去平衡彼此關系。再結合目前高中美術課程確定美術欣賞教學的目標，并提前制作好一些教學課件，要求學生提前閱讀課本，做好欣賞美術作品的準備。

例如，在“如何鑒賞美術作品”教學中，教師應該根據課程的主要內容與課程教學標準，明確本課主要是指導學生從形式和內容方面鑒賞美術作品：形式包括線條、色彩、材質、空間;內容包括題材、主題、情境。因此教師可以明確美術作品是形式與內容的統一，不同的創作者、不同的時代、不同的地域等，其形式與內容的選擇和組成都會有差異，進而造就了個人、時代、地域的美術特點。

（二）豐富美術欣賞教學的內容

教師在高中美術欣賞教學中，還應該注重豐富教學的內容，應該根據美術教材的主要內容，保持美術教學內容的時代性與多樣性，多加入我國傳統美學與民族美學的內容，還應該吸收世界民族優秀的審美文化與研究成果，結合當代美學的動向和研究成果引入更多內容。教師不僅要在授課之前引入古今中外的經典作品圖片，還應該多引入美術鑒賞的文本、音頻和視頻內容，以此構建豐富的美術欣賞教學內容，滿足各類教學的需要。通過將美學教學與社會化審美教育融合，更好地向學生傳播真善美的價值理念，促進學生形成遠大的人生理想。

例如，對于“如何鑒賞美術作品”的課程，教師可以結合美術鑒賞的形式與內容要素，引入我國古代的各類山水、花鳥、人物畫，比如《廬山圖》《游春圖》《富春山居圖》《五牛圖》《寫生珍禽圖》《女史箴圖》《步輦圖》等，還可以引入西方經典的文藝復興與近現代的畫作，比如《蒙娜麗莎》《達·芬奇》《日出印象》《格林尼卡》等，還可以引入《高山流水》《春江花月夜》《十面埋伏》等我國古典音樂，以及鋼琴純音樂和西方古典樂曲等。通過引入這些內容，制作電子課件，還可以引入多個美術鑒賞主題的微視頻。在課堂上展示出來，帶給學生不同的感受：當看到雄渾磅礴的作品時，令人感到振奮人心;當看到肅殺寂寥的作品時，令人感到憂傷;當看到平和親近的作品時，令人感到溫情脈脈。在線條的教學中，通過引入《二羊圖》《荊棘叢蘭圖》《擔嬰戲圖》等，更好地指導學生鑒賞線條之美。

（三）完善美術欣賞教學的方式

教師作為課堂學習的組織者，在組織美術欣賞課程的內容時，應該注意豐富自己的授課方式，通過多樣的教學形式提高課堂內容的豐富性，不再僅限于用傳統單一的方式授課，通過這些多樣化的教學手段激發學生的學習情趣，提高學習效率。比如：運用情景教學法，能夠活躍課堂氛圍;運用案例教學法，能夠帶給學生更好的體驗;運用多媒體教學法，可以豐富教學內容;運用翻轉課堂教學法，能夠培養學生自主學習能力等。

例如，在“如何鑒賞美術作品”的課程中，教師可以先制作電子課件，提前推送給學生，要求學生自主預習，然后在課堂上運用多媒體工具實施教學，先創設關于運用形式和內容鑒賞美術作品的生動情境，然后通過問題引導啟發學生討論，即教師提出問題，學生分小組討論，合作解決問題，各小組選出代表解答教師的問題。教師還可以運用案例示范的方式，指導學生鑒賞作品，比如對于清代鄭板橋的《荊棘叢蘭圖》：此圖的主題是蘭與竹，間以山石，運用草書豎長撇的手法繪制蘭花叢，高低錯落、花色花紫各異，竹叢是空靈潤秀、神韻俱全的;此圖的構造手法照應了作者的“無小人不能成君子，故棘中之蘭更碩茂矣”，表達畫家堅貞高潔、卓爾不群的品格。

四、結語

綜上所述，以上是結合高中美術欣賞教學的特點與審美評價的內涵，根據當前高中美術欣賞教學的相關問題，探析優化美術欣賞教學、培養學生鑒賞能力、構建完整審美評價體系的教學策略，主要是從明確美術欣賞教學方向、豐富教學內容與完善教學方式三大方面落實，可以更好落實美術欣賞教學的目標。

參考文獻：

[1]劉莎.高中美術欣賞教學與審美評價分析[J].吉林教育， 2015（7X）.

（責編? 張? 欣）