核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探析

劉菊紅

【摘? ? 要】作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容，它占據(jù)高考的半壁江山。但是高中作文教學(xué)存在諸多問題，例如學(xué)生的語(yǔ)言功底較差、思維能力較低、審美能力欠佳和文化修養(yǎng)不高等問題，制約著寫作能力的提升。核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)以閱讀為基本，立足以生活、學(xué)生為主體的作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);實(shí)施策略;高中作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）27-0150-02

An Analysis of Composition Teaching in Senior High Schools from the Perspective of Core Accomplishment

（ No. 1 Middle School of Shandan County， Gansu Province， China）LIU Juhong

【Abstract】Composition is the main teaching content in senior high school Chinese teaching， which occupies half of the college entrance examination. However， there are many problems in senior high school composition teaching， such as poor language skills， poor thinking ability， poor aesthetic ability and low cultural accomplishment， which restrict the improvement of writing ability. The high school composition teaching under the core literacy is based on reading， and the composition teaching is based on life and students.

【Keywords】Core literacy; Implementation strategy; High school composition teaching

一、核心素養(yǎng)視域下的高中作文教學(xué)觀

（一）閱讀是作文之母

高中語(yǔ)文教學(xué)包括聽、說(shuō)、讀、寫四大內(nèi)容，聽和說(shuō)是從小學(xué)就開始教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)融入各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在高中階段不再單獨(dú)作為教學(xué)內(nèi)容開展，而閱讀、寫作教學(xué)成為日常教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是作文的基礎(chǔ)，高中閱讀教學(xué)以課文作為范文，教會(huì)學(xué)生對(duì)事物的描述和情感的表達(dá)。厚積薄發(fā)，只有廣泛的閱讀才能豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯和寫作素材，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可通過(guò)歸納、分類等方式構(gòu)建知識(shí)體系和領(lǐng)悟運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)會(huì)在平常的生活中發(fā)現(xiàn)寫作事由。

（二）生活是作文之源

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生最怕的就是寫作，其主要原因是學(xué)生不會(huì)觀察生活、不會(huì)體驗(yàn)生活，導(dǎo)致寫作素材缺乏。學(xué)生在寫作中想敞開胸懷去寫真實(shí)的故事時(shí)，卻因?yàn)樾撵`的感受與真實(shí)的思想被有限的言辭和固定的作文模式束縛著，加上大腦中沒有寫作的詞語(yǔ)和素材，導(dǎo)致寫作無(wú)從下筆、無(wú)話可寫，只能生搬硬套和虛情假意。對(duì)此，高中作為要以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓真實(shí)的生活情感和思想在寫作中流露出來(lái)。其實(shí)寫作就是真實(shí)生活的再現(xiàn)，將生動(dòng)的生活搬到作文本上。

（三）教師引導(dǎo)作文方向

教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定者，是作文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)著作文教學(xué)方向。高中作文教學(xué)的目的不是經(jīng)典詞語(yǔ)的借用和華麗語(yǔ)言的運(yùn)用，而是如何用樸實(shí)無(wú)華的詞句將學(xué)生的思想表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中要做到一課一練，根據(jù)寫作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高考作文要求，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生潛能的作文教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生特有的時(shí)代思想意識(shí)為基礎(chǔ)的作文教學(xué)體系。在作文寫作中，教師是寫作的輔導(dǎo)者，也是作文的評(píng)價(jià)者，學(xué)生是作文的創(chuàng)造者，通過(guò)作文流露出自己的思想。

（四）學(xué)生是寫作主體

學(xué)生是作文教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行獨(dú)立思考，交流互動(dòng)、樂于表達(dá)和敢于寫作，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的情感和態(tài)度。高中作文寫作教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生在生活中觀察到的和在書本中學(xué)到的結(jié)合起來(lái)思考問題、提出問題和解決問題，整個(gè)作文寫作的過(guò)程就是學(xué)生從點(diǎn)到面、從淺到深、從表到里的思考過(guò)程。

二、當(dāng)前高中作文教學(xué)面臨的問題分析

（一）學(xué)生的語(yǔ)言積累和整合能力較差

順暢地運(yùn)用語(yǔ)言是以自覺積累、梳理和整合語(yǔ)言為前提的，只有把語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)地整合才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字在生活中的靈活運(yùn)用。但是，大部分學(xué)生的閱讀量很少，沒有積累多少語(yǔ)言，及時(shí)積累的語(yǔ)言都是照搬照抄，不會(huì)進(jìn)行梳理和整合，導(dǎo)致作文中的某些詞句顯得干巴空洞、錯(cuò)誤百出且詞不達(dá)意。學(xué)生缺乏語(yǔ)言積累，腦子一片空空，寫作中胡編亂造，文章蒼白無(wú)力。現(xiàn)在的高考作文題目與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)緊密，而死記硬背的詞句已經(jīng)無(wú)法套用，需要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)較差

高中學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，即使學(xué)生喜愛閱讀也很難抽出大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考。許多學(xué)生在作文寫作中從直覺思維出發(fā)，忽視了形象思維，導(dǎo)致寫作的文章結(jié)構(gòu)陳舊、內(nèi)容平淡其語(yǔ)言直白。有些學(xué)生雖然具有邏輯思維和辯證意識(shí)，但是不能在筆尖上流露出來(lái)，文章思路不清、條理性較差，甚至價(jià)值出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。在實(shí)際教學(xué)中，有限的作文教學(xué)時(shí)間用于寫作訓(xùn)練，而教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)間較短，學(xué)生很難意識(shí)到作文存在的問題，也不能校正作文的錯(cuò)誤方法和思路，導(dǎo)致他們的作文水平很難提升。

（三）學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)較差

閱讀是提高學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)有效途徑，但是學(xué)生沒時(shí)間閱讀或不愛閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)無(wú)法提高，也無(wú)法寫出高質(zhì)量的作文。審美能力和審美品質(zhì)較差的學(xué)生，作文內(nèi)容單薄、語(yǔ)言蒼白、主題平淡，無(wú)法用豐富的語(yǔ)言表達(dá)生活和思想，作文水平也很難得到有效提升。

（四）學(xué)生的文化自覺意識(shí)薄弱

大部分學(xué)生以語(yǔ)文課本知識(shí)為主，基本上沒有或者很少讀名著，從而也感受不到名著寫作手法給他們帶來(lái)的精神力量，平時(shí)只是為了閱讀而閱讀，完成月度任務(wù)即可，從不思考名著背后深層次的文化視野和文化意識(shí)，從而使學(xué)生的文化自覺意識(shí)比較單薄。學(xué)生文對(duì)一些文化問題只是看看或者滿足好奇心，從來(lái)不深思其中的原因，也不有意識(shí)的認(rèn)知其中的文化意義，導(dǎo)致學(xué)生在有限的文化空間中運(yùn)用著不般配的寫作素材，使他們的文章缺乏智慧。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)策略

（一）通過(guò)仿寫與創(chuàng)新提升思維能力

思維能力的提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。語(yǔ)文思維能力的提升要經(jīng)歷低級(jí)到高級(jí)、無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程，先是表象思維，再經(jīng)過(guò)實(shí)證變思階段進(jìn)入聯(lián)想和想象階段，最后進(jìn)入批判與自我批判階段。高中作文教學(xué)中，教師要選取一些經(jīng)典型的文章讓學(xué)生去欣賞和模仿，首先激起學(xué)生的相同思維，然后讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行批判，最后讓學(xué)生寫出屬于自己獨(dú)特思想的文章。模仿不是簡(jiǎn)單的照貓畫虎，具有一些技巧：一是學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)。行文結(jié)構(gòu)就是寫作思路，要做到先模仿后創(chuàng)新;二是分析文章語(yǔ)言特色，要深刻理解經(jīng)典名著中某些經(jīng)典詞句的運(yùn)用;三是模仿經(jīng)典的寫作方法，文體不同寫作方法不同，在閱讀中要仔細(xì)分析文章的寫作方法。

（二）通過(guò)互相交流和評(píng)論提高審美鑒賞素養(yǎng)

學(xué)生相互評(píng)論和交流作文，可以使學(xué)生在欣賞、感受別人文章的同時(shí)思考自己文章的不足，這樣有助于提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而使學(xué)生更好地修改和創(chuàng)作文章。值得注意的是，學(xué)生互評(píng)交流的文章是學(xué)生自己的文章，這有助于提高學(xué)生欣賞的積極性，也為學(xué)生提高鑒賞和評(píng)價(jià)能力提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生互評(píng)與交流文章必須做到以下幾點(diǎn)：一是教師要合理分組學(xué)生、合理分發(fā)學(xué)生的文章，避免重復(fù)分發(fā)或者學(xué)生分發(fā)自己的文章，提高學(xué)生互動(dòng)交流的熱情;二是教師要制定一個(gè)學(xué)生互評(píng)互改的參考標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在互評(píng)互改中有參考思路并反思自己寫作的方法，通過(guò)互評(píng)互改提高自己的審美和鑒賞能力。

（三）通過(guò)閱讀名著和關(guān)注文化提高人文素養(yǎng)

高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化又學(xué)習(xí)當(dāng)代文化，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化中形成自己的思想，使文章充滿文化氣息。學(xué)生閱讀經(jīng)典名著還不夠，還要關(guān)注當(dāng)今的文化發(fā)展動(dòng)態(tài)，站在當(dāng)今文化的豐碑上去思考傳統(tǒng)經(jīng)典文化，才能找到新的寫作思路和方法，提升作文的深度和廣度。教師要對(duì)學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀課做以下指導(dǎo)：一是選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著，要求學(xué)生完成整本書的閱讀，并且在閱讀中做好筆記、積累素材，為作文打下堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ);二是選取教材中的經(jīng)典文章開展專題教學(xué)，將某種文化進(jìn)行強(qiáng)化教育，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、借鑒能力和審美能力，有效提高作文教學(xué)效果，圖稿學(xué)生寫作水平。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)與高中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0782）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜，梁玉敏.基于核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（10）.

[2]朱建軍，侯巍.基于邏輯思維能力培養(yǎng)的高中作文教學(xué)實(shí)踐——以原創(chuàng)“逆行者”主題多情境、多任務(wù)作文題為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（23）.

（責(zé)編? 林? 娟）