音樂教學激趣方法探微

蔡玉英

[摘 要]音樂課堂中，激發學生興趣的方法眾多，教師需要做好選擇與整合處理，切準學生的學習心理展開設計和組織，促使學生快速進入學習狀態。如媒體激趣、樂器激趣、演繹激趣、評價激趣等都是比較常用的方法，教師需要根據具體的教學內容和學生的實際情況，激發學生的學習興趣，調動學生學習音樂的積極性，提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]音樂教學;激發;興趣;方法

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0032-02

小學音樂屬于考察學科，學生沒有考試壓力，自然不會有強烈的學習興趣和探究欲望。因此，教師需要通過各種方法激發學生的學習興趣，為音樂課堂注入更多的活力，使學生快速進入音樂學習狀態，形成音樂學科能力。如媒體、樂器、演繹、游戲、評價等手段帶有激趣功能，教師需要精心選擇和設計，提升教學的適配性，給學生學習音樂提供更多的助力支持。

一、媒體激趣，啟動學生學習思維

多種媒體的合理使用，能夠為音樂課堂注入更多的活力。因此，設計音樂教學時，教師不僅要對媒體手段進行科學評估，還要了解學生的接受情況，唯有提升教學的適配性，才能啟動學生的思維，使學生對音樂學習產生興趣。媒體激趣有多種選擇：一是多媒體播放音樂作品，給學生帶來視聽沖擊，能夠形成最直接的激趣作用，使學生在媒體信息的感知中產生學習動力;二是媒體互動，即讓學生在媒體音樂背景下學唱歌曲、演繹歌曲，形成豐富的學習動力;三是借助網絡等渠道搜集音樂信息，為學生提供學習素材，開闊學生的學習視野……如果能夠順利搭建信息共享平臺，通過微課、翻轉課堂等方式展開助學活動，其激發興趣的效果會更好。

音樂課堂中，設計媒體激趣時，教師需要從不同角度思考，以順利啟動學生的學習思維。同時，媒體直觀呈現信息有極強的沖擊力，符合學生的學習心理和訴求，其助學效果顯著。例如，教學蘇少版小學音樂六年級上冊《唱著跳著走近你》時，這是一首兒童合唱歌曲，以嶺南羊城為創作背景，表達一種和諧共處的愿望。課堂導學階段，教師先利用多媒體播放這首歌曲的視頻，學生被視頻的畫面所吸引，隨著視頻學唱歌曲。在學生熟悉歌曲的旋律后，教師要求學生以這首歌曲為音樂背景，自行創編舞蹈。為讓學生有更多的參考與借鑒，教師再度播放歌曲，讓學生感受舞蹈氣氛。同時，教師深入學生群體之中，與學生一起互動交流，討論歌曲的舞蹈創編。在課堂展示階段，教師利用手機為表現優異的舞蹈作品制作音樂視頻，將課堂學習氣氛推向高潮。

上述教學，教師沒有過多地講解歌曲的特點，也沒有組織學生進行專門的訓練，而是利用多媒體展開具體調度，引導學生開展創造性學習。特別是舞蹈的創編活動，對學生形成重要的心理觸動。小學階段的學生沒有多少舞蹈基礎，對舞蹈創編有畏懼心理，教師利用多媒體進行展示指導，能給學生帶來更多的啟迪，確保舞蹈創編活動順利進行，獲得好的教學效果。

二、樂器激趣，增強學生學習動力

學生對樂器比較感興趣，教師抓住學生的學習心理展開對應設計，能為學生提供更多接觸樂器的機會，增強學生的學習動力。如果受學校條件限制，不能提供更多的樂器資源，教師需要合理調度，給學生創造接觸樂器的機會。另外，學生雖然喜歡樂器，但大多不會操作，這是不能忽視的現實問題。因此，在樂器展示和應用時，教師需要從操作方法和技巧兩個方面給予針對性指導，使學生在實際操作中產生興趣，形成新的學科認知。

教師合理運用樂器展開教學設計，能夠給學生帶來全新的感知，即使學生不會樂器操作，也能夠獲得深刻的體驗。例如，教學《手拉手，地球村》這首歌曲時，教師先利用鋼琴進行彈奏，即自彈自唱這首歌曲。學生被歌曲歡快的旋律所打動，紛紛展開律動予以配合。教師再利用鋼琴教唱歌曲，并將歌詞展示出來，要求學生熟悉歌詞內容后學唱歌曲。為激發學生的學習興趣，教師為學生準備了樂器，有豎笛、手鼓、手板、碰鈴等。教師挑選一部分學生用豎笛嘗試演奏，其他學生則利用打擊樂器進行伴奏，沒有樂器的學生視唱歌曲，整個課堂學習氣氛濃郁。同時，教師對歌曲伴奏的注意事項進行逐一梳理，給學生設定具體要求，確保課堂活動順利展開。學生輪流使用樂器，自行選擇表現形式，獲得了不同的學習體驗。最后，教師鼓勵學生結合樂器使用，自行創編一些聲勢律動方案，使學生在展示體驗中形成學習動力。

學生對樂器有特殊情結，教師利用學生的學習心理設計教學，讓學生有更充分的體驗和盡可能多的鍛煉。音樂展示有不同的形式，教師將一些樂器帶到課堂上，給學生提供了實踐操作的機會。雖然這些樂器大多屬于打擊樂器，但其操作難度小，能夠滿足學生對樂器操作的期待，獲得顯著的助學效果。需要注意的是，樂器種類眾多，教師不可能滿足所有學生的好奇心，需要做出篩選和調整，為學生創造更多操作的機會，使學生獲得歷練，提高學科認知水平。

三、演繹激趣，強化學生學習體驗

課堂演繹是最為常見的教法運用。在音樂教學中，教師不妨為學生提供更多演繹的機會，讓學生在實踐操作中建立學科認知。音樂的展示形式眾多，教師需要對學生的興趣愛好有一定的了解，以便做出匹配性設計，使學生在演繹中形成深刻的音樂體驗。如聲勢律動、音樂劇表演、合唱、表演唱、多聲部輪唱、對唱、歌伴舞等演繹形式，學生有不同的認同感，教師要展開針對性設計，讓更多的學生都能夠順利地進行演繹。如果有必要，教師可和學生一起進行演繹活動，這樣不僅能夠給學生帶來鼓勵，還可以拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。

小學階段的學生對課堂演繹有選擇性，所以教師需要給學生設計適合的活動任務，讓學生自由選擇并完成，這樣可以有效激發學生的學習興趣。例如，教學《水鄉外婆橋》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，再利用多媒體播放歌曲的視頻，引導學生逐漸熟悉歌曲的旋律。然后教師出示合唱、輪唱、歌伴舞、聲勢律動等活動任務，要求學生自主選擇，自發形成學習團隊，利用最為熟悉的形式進行演繹活動。同時，教師深入到學生群體之中，對團隊訓練、彩排等情況進行了解，給予學生更多的技術指導。在課堂展示環節，不同團隊以不同的表演形式呈現自己的創作，營造了濃厚的學習氛圍。學生表演的形式獨特，給人帶來的感受不盡相同。如歌唱表演，不同團隊的展示形式不同，有“歌唱+舞蹈”的，也有“歌唱+造型”的，還有“歌唱+伴奏”的。最后，教師組織學生對演繹活動進行集體評價，給學生提出意見和建議，促進師生的良性互動。

課堂演繹形式可以自由選擇，這對于學生來說是莫大的鼓舞。同時，學生的興趣呈現較大差異，對不同的演繹形式有不同的感知和體驗，課堂上有自主選擇的權利，學習感知和體驗會更加深刻。上述教學，教師利用演繹活動展開激趣設計和調度，讓學生產生更多學習和表演的沖動，這對提升學生的學科學習品質有重要幫助。同時，教師積極參與到學生的演繹活動中，與學生親切交流，給學生提供技術支持，能夠讓學生感受到老師的關懷，促使學生產生更多的學習興趣。

四、評價激趣，發掘學生學習潛質

學生特別在意教師的評價，所以教師應根據學生的學習心理展開評價設計，讓評價成為音樂課堂教學的重要激趣手段。在具體設計和執行時，教師不妨從以下幾個方面思考：首先，學生自我評價。學生對自身表現進行評價，是一種自我檢查和反思行為，能夠發現自己的不足，獲得好的糾偏效果。其次，學生相互評價。教師鼓勵學生相互評價，找出各自的優點和缺點，這樣不僅能夠起到監督的作用，而且會形成正面的激勵作用，激發學生學習音樂的濃厚興趣。再次，教師專業評價。這是課堂教學中不可或缺的組成部分，對激發學生的學習興趣有重要作用。因此，教師設計評價語時要體現專業性，即使是正面的鼓勵性評價，也不能出現“假大空”的情況。

學生在學習過程中的表現如何，與教師的評價有直接關系。課堂教學中，教師如果從正面給予鼓勵，學生的學習熱情會更為高漲;如果教師的評價流于形式，學生會覺得學習索然無味，激發興趣的作用也就無從談起了。例如，教學《唱得幸福落滿坡》這首歌曲時，教師為學生示范演唱，要求學生認真聆聽，找出歌曲的獨特之處。學生認真聆聽歌曲之后，發現“同頭異尾”的現象。然后教師要求學生跟琴用“lu”演唱歌曲的旋律，注意切分音的存在。在學生熟悉歌曲的旋律后，教師組織學生展開集體討論，對歌曲的內容、情感、節奏、旋律等方面進行針對性解析。學生根據自身的理解發言，教師對學生的個性理解進行評價，鼓勵學生深入思考，促進學生建立學習認知基礎。為提升學生的學習品質，教師組織學生進行課堂演繹活動：“自由組合，組建表演團隊，用最喜歡的形式演繹歌曲。”學生接受任務后開始排練，教師在技術上給予指導，確保演繹活動順利展開。在學生表演后，教師組織學生進行互評，從正面給予鼓勵，學生都能夠積極響應，課堂評價進入佳境。同時，教師鼓勵學生自評，給學生提供自我分析和反思的機會，營造了自由的課堂互動交流氛圍。最后，教師從更專業的角度，對學生的表現進行點評，讓學生形成心理觸動。

上述教學，教師為學生布設自由展示的任務，成功激發學生的表演興趣，特別是評價環節的多重操作，給學生提供更多精神方面的支持。如學生互動、自評以及教師的專業點評，都能夠從正面給學生激勵和鼓舞，對學生的學習形成啟迪和激發作用。同時，這樣教學呈現開放性，使學生的學習主體地位得到有效體現，加上教師對學生的表現給予正面激勵，為音樂課堂注入了新的活力。

總之，不同的激趣方式，能夠獲得不同的調度效果。如媒體展示，可形成感官沖擊;樂器助學，可激發學生興趣;課堂演繹，可增強學生體驗;評價激勵，可發掘學生潛質……小學階段的學生直觀思維較強，在激趣設計時，教師需要利用更多的教輔手段展開助學操作，使學生樂學、愿學音樂。

（特約編輯 木 清）