積極心理學引導下小學班級文化建設(shè)研究

摘 要：小學班級文化建設(shè)是小學工作的重要領(lǐng)域，對于促進小學生的身心健康發(fā)展具有重要意義。本研究基于積極心理學引導下的小學班級文化建設(shè)，從積極情感建設(shè)、積極人格建設(shè)和積極班級環(huán)境等三個方面有針對性地提出小學班級文化建設(shè)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：積極心理學;小學;班級文化

積極心理學在20世紀末的西方興起，主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的動機、潛能和能力等^[1]。不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發(fā)展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質(zhì)量的個人生活與社會生活。

小學生正處于兒童期，是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人格品質(zhì)形成的重要時期。班級是小學生學習生活的主要場所，是小學生接受知識、掌握技能、養(yǎng)成建全的人格、形成思想觀念的主要陣地。良好的班級文化是一種巨大的教育力量，對陶冶小學生的道德情操，促進小學生的健康成長具有不可替代的重要作用。

一、 加強班級學生的積極情感體驗

班集體中同學之間充滿極為豐富的情感，其情感的紐帶的松緊，直接關(guān)系到班集體能否成為一個緊密的群體。由此可見，班集體要想成為學生的“理想家園”，就必須對學生進行情感教育，豐富學生的情感生活。班級中的情感教育，以小學生情感發(fā)展為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境加強班級的民主管理及學生的自我管理，注意開展豐富多彩的活動，同時注重對全班學生的心理疏導，從而使學生具有很強的集體榮譽感、友愛感、自豪感等，學生的積極性和主動性得到調(diào)動，在集體中形成一種團結(jié)向上、催人奮進的情感氛圍，促進優(yōu)良班集體的形成。

積極心理學倡導對人進行積極關(guān)注。在小學班級文化建設(shè)中，積極關(guān)注是從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待每一個學生^[1]。在班級文化中關(guān)注學生身上的閃光點及內(nèi)在的潛力等積極面，給予正向的引導和評價，揚長避短。班級人際關(guān)系的和諧、融洽，是班級成員經(jīng)常產(chǎn)生的情緒體驗，也是激發(fā)學生向上，促進班級健康發(fā)展的重要因素。因此，在班集體中應努力通過情感的交流，追求和諧、融洽的班級人際關(guān)系，形成良好的情感氛圍。在班集體中，最核心的將是教師和學生的關(guān)系。

二、促進班級學生的積極人格形成

優(yōu)良心理品質(zhì)對于塑造健全人格有著至關(guān)重要的作用。小學生正處于快速成長時期，身心各個方面都蘊藏著很強的可塑性。他們內(nèi)心敏感，容易產(chǎn)生“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”的現(xiàn)象^[2]。

班級活動能更有效的的促進班級文化建設(shè)，促進學生積極人格的形成，而班級活動的核心問題是活動的主題，主題的方向一定是積極健康的，與國家方針政策相一致，能促進學生身心健康發(fā)展的，當然活動開展的程序也要體現(xiàn)現(xiàn)實的可操作性，要能充分發(fā)揮同學們參與活動的積極性，班主任在此過程中要起到激發(fā)學生熱情與興趣的作用。學風的建設(shè)可以與我國優(yōu)良傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，通過德育改善學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)優(yōu)良的精神風貌。樹立“百折不撓”的吃苦精神，提倡“盡信書不如無書”的求真精神，“學無止境”要求。

三、營造潛移默化的育人物質(zhì)環(huán)境

荀子《勸學》中說：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。”蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。”積極情感必定產(chǎn)生于良好的環(huán)境和場合。環(huán)境對人的性格形成和發(fā)展有巨大的影響，班級文化建設(shè)要不斷增強教室環(huán)境育人的功能。教室的物質(zhì)文化氛圍不僅體現(xiàn)了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康，其環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。

優(yōu)雅的物質(zhì)文化環(huán)境對于班集體而言，就是指班級（即教室）的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教室那優(yōu)美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以使天真無邪的孩子受到潛移默化的教育，使他們情感上獲得熏陶，心靈深處得到鼓舞，喚起他們對集體生活的向往及對美好理想的追求^[3]。因此，很多老師十分重視其作用，精心進行教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。使學生走進教室，便能油然而生安詳舒適、爽心悅意之感，使他們的奇怪產(chǎn)生共鳴，愿投身于班級之中。平時，注意運用學生作品更新班級布置，激發(fā)學生關(guān)心班級的積極情感，從而美化環(huán)境。這樣，環(huán)境成為同學們活動的小天地，處處留下他們的心聲，很容易使他們在情感上產(chǎn)生認同，把集體作為學校生活的一部分，自然也就生產(chǎn)外“愉快的場所”。

參考文獻：

[1]邵華. 平等 自主 自律——淺談“人本思想”在班級文化建設(shè)的滲透與體現(xiàn)[J]. 當代家庭教育，2019，000（025）：P.35-35.

[2]陳燕妮. 淺談特色班級文化理念的構(gòu)建與實踐[J]. 教育藝術(shù)，2016，000（006）：45-45.

[3]盧美惠. 積極教育理念下的小學班級文化建設(shè)的探究[D]. 天津師范大學.

作者簡介：楊海芳（1982.10.18），性別：女，民族：漢，籍貫（精確到市）：甘肅省隴南市，當前職務：教師，當前職稱：一級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學數(shù)學教學、班主任工作.