基于網絡平臺培養學生自主學習策略

摘 ?要：隨著互聯網與信息技術的發展，英語專業學生網絡自主學習效能提升是大勢所趨。 基于此，該文以《綜合英語》教學為例，對教學方法的創新進行了探索，旨在通過分組任務、翻轉課堂、引導學生利用資源等方式，培養學生自主學習的認知策略，元認知策略和資源利用策略。

關鍵詞：學習策略;自主學習;網絡教學

2020年春季學期受到突如其來的新冠肺炎疫情的影響，教師國高校普遍延遲開學，線上教學成為必然。雖然隨著疫情被逐漸控制，但是線上教學跟近兩年爆發式發展的慕課教學交織與融合，已經形成了全新的教學模式。網絡教學對老師和學生來說都是一種全新的教學模式，老師和學生都面臨很大挑戰。線上教學和慕課教學使教師的教學由教室轉到網絡，教與學形式都發生了巨大的變化，也使學生的學習由集中學習轉為自主學習。

一、理論綜述

建構主義的代表人物有皮亞杰認為學習過程應該以學生為中心，強調學習者是認知的主體地位，在教師的指導作用下，在學習伙伴的協作交流下，利用適當的學習材料、學習必要的學習資料，通過學習者主動建構，這更易于形成個性化的學習風格，建立批判性思維。學習者不但從知識的被動接受者轉變為主動建構者，同時還注重師生和生生之間的相互影響，教師與學生之間角色也發生了變化^[1]。程曉堂（1999） 從三個方面闡述了自主學習的概念：第一，自主學習是受學習者態度、學習策略和學習方法等方面因素影響的對自己學習負責的能力;第二，自主學習指的是學習者對自己的學習目標、學習內容、學習材料和學習方法自主選擇的過程;第三，自主學習是學習者在教師的具體指導下，把握教育目標的要求，根據自己的學習水平和需求制定并實施學習行為的學習模式^[2]。龐維國在《自主學習——學與教的原理和策略》中系統地對自主學習的影響因素、形成機制以及培養方法進行了論述，有效指導了符合教師國國情的自主學習研究和實踐^[3]。

二、自主學習在《綜合英語》教學中的現狀

《綜合英語》課程是英語專業一、二年級的專業基礎課和必修課程。該門課程是英語專業的主干課程，在本專業課程體系中居于重要地位。本課程的主要任務和目的是傳授英語基礎知識，培養學生實際運用語言的能力。

在線下教學的實踐下，《綜合英語》教學一般采取教師講授的的方式，學生依賴性強，缺少自主學習策略，自主學習能力較弱。其形成原因是多方面的。首先，學生的學習目標不明確，易受外界環境的干擾。隨著電子產品的普及，很多學生沉迷于玩手機，加之一些學生對未來沒有清晰的規劃，導致沒有明確的學習目標，從而而出現自主學習的積極性不高，學習效率較低的情況。第二，課堂上老師的教學方式單一，一般采用講授的方式，學生過度依賴老師的講解，自主學習的積極性不高。第三，學生缺乏自主學習的策略。當學生在學習上面對一些不熟悉的問題時，學生缺少自主解決問題的信心和方法，但是學生自主學習能力較弱^[5]。

三、自主學習策略培養在《綜合英語》教學中的實踐

教師要有提高學生自主學習能力的信念，只有教師達到自我認識的內在變化和教學觀念的徹底改變才能有意識地引導 學生有效利用學習平臺，培養學生自主學習能力^[4]。

疫情期間，經過一段時間探索，教師將“翻轉課堂”教學模式應用到《綜合英語》這門課程中，并且利用QQ群，超星學習通，百詞斬等線上教學軟件多層次、多角度開展教學，將引導學生學會自主學習，培養學生的自主學習策略。

（一）設置任務型學習模塊，培養學生認知學習策略

網絡上課是一種新型的授課方式，顯然需要對原有的課堂教學方式加以調整。在教學中突出學生的主體地位，提升學生自主學習能力是教師對教學方法做出的第一個轉變。教師將課堂分成了若干個“研討QQ小群”，以小組為中心開展教學。在上課前，教師將下節課的內容分成若干個任務模塊，分別發給組長。組長與組員經過協商，進一步細分任務。每個學生按照自己接到的任務，提前準備下節課的內容。利用互聯網不受地點和時間的限制，學生們可以自主協商，通過在互聯網上查找相關學習資料完成本小組的任務。

通過設置任務型學習模塊，學生可以主動參與到課堂準備活動中，培養了學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時也促進了學生之間的交流。

（二）運用翻轉課堂，培養學生自主學習能力

《綜合英語》涉及很多語言知識的講解，如果總是聽老師講授，學生很容易感到枯燥，失去學習興趣。教師將部分教學內容交給學生來提出問題，解決問題，讓學生成為課堂的主人。

直播上課的時候，每個小組將自己課前準備的內容發到QQ群里，供全體學生觀看，并由小組成員來講課。在學生分組講解的過程中，學生需要將自己負責的那一部分內容，在一定的時間內講解清晰。為了讓其他同學更好地參與到課堂中來，主講學生結合課文的內容，自己設計并提出相關問題，供其它學生思考和回答。同時，主講學生要自己評價聽眾的掌握程度，不斷調整對自己的講述，比如判斷是否語速過快，是否根據聽眾的反饋重復一個知識點等。

這樣全體學生不僅可以參與到課堂活動中，而且讓全班同學都能在互動中掌握本節課的知識。學生變成了主播，極大地提高了學生在課堂活動的參與性和積極性。

（三）結合課外資源，培養學生學習資源利用策略

疫情期間，學生無法去圖書館查閱資料，手里參考的書目也有限，因此教師引導學生充分利用網絡資源學習，幫助學生提高自主學習，自我評價和自我管理的能力。

《綜合英語》是一門綜合性的課程，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的培養，僅僅依靠以教材為中心的教學是遠遠不夠的。為此，教師使用超新學習通內的閱讀資源指導學生完成線上閱讀，并撰寫了讀后感。這種閱讀和評價方法不僅幫助學生形成了線上閱讀的習慣，還培養了學生自教師管理和自教師評價的能力。教師利用超新學習通，將學習模塊發布給全體學生，引導學生利用網絡資源查找相關信息。學生可以通過留言的方式表達自己的觀點，同時師生之間還可以互相點贊，獲得額外的學分。這種方法不僅完成了課前的預習，還充分激發了學生的學習興趣，同時也促進了良好師生關系的形成。

四、結語

將學習任務分配給學生，將課堂交給學生，將評選的權力交給學生，并不意味者老師可以不備課，不講課，不反饋。在整個教學的過程性，老師的參與至關重要。

在分配小組任務和口語練習時，教師盡量明確任務的具體內容，讓學生按照一定的思路去研究和解決問題。在學生準備的過程中隨時聆聽和解決學生提出的疑問，幫助他們保持正確的研究方向。在學生講課的過程中，對于學生未能完全理解的問題，及時補充和總結。對于學生在講課中出現的問題，提出建議和改進的方法。在學生完成任務后，給予學生正面的評價和鼓勵，在互動的基礎上，保持一種亦師亦友的關系，從而促進學生的全面發展。

綜上所述，本文經過《綜合英語》教學中對學生自主學習的策略培養，發現自主學習對高英語專業學生學習起到至關重要的作用。自主學習調動學生學習的主動性，加深對所學知識的理解和應用，提高學生利用資源的能力，同時也促進來良好師生關系的形成。

參考文獻：

[1]陳慧.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[2]程曉堂.論自主學習學科教育[J].教育學報，1999（9）：32-35，39.

[3]唐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范 大學出版社，2003.

[4]肖陽.高職英語在線教學中學生自主學習能力提升策略研究[J].海外英語2020（8）：261-263，272.

[5]趙玉瑩.新冠肺炎疫情下大學生自主學習現狀及影響因素研究[A].勞動保障研究會議論文集（八）[C].2021.

作者簡介：史玉蓉（1982—），女，漢族，安徽合肥人，安徽外國語學院，英語語言學院教師，職稱：講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

基金項目：安徽外國語學院校級質量工程建設項目“英語專業學生語言學習觀、學習策略對成績的影響的調查研究”（編號：Awjyxm2019044）