“水文學”實習教學及其課程思政內容建設的探討

邢坤 劉思海

[摘 要] “水文學”是地理科學、自然地理等理科專業學生的專業基礎課，其野外實習是理論知識轉化為實踐能力的重要途徑。針對以往實習教學過程中時間短、形式單一、理論與實踐結合性弱等問題，從師資、儀器、教學設計等方面提出改進措施及建議。同時，在課程思政教育教學改革的大背景下，結合“水文學”實習中觀測流量，參觀水庫、水工建模大廳、水文站、水質監測站等內容，充分挖掘實習教學環節中的思想政治元素，以期提升整體教學效果。

[關鍵詞] “水文學”;實習教學;課程思政

[基金項目] 2018年度新疆大學博士畢業生科研啟動基金“干旱內陸河融雪徑流驅動因子及徑流模擬研究”（BS180244）;2018年度天池博士計劃“融雪過程中積雪層對太陽輻射的吸熱特性與傳熱機理研究”（tcbs201822）

[作者簡介] 邢 坤（1988—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環境科學學院講師，主要從事水文水資源研究;劉思海（1990—），男，新疆烏魯木齊人，博士，新疆大學資源與環境科學學院講師，主要從事水資源優化配置研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0153-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

一、引言

“十三五”期間，國家對高等教育提出了新的戰略任務，即提高教學水平和創新能力，優化學科專業布局和人才培養機制，具備條件的高校向應用型轉變[1]。隨著“一帶一路”倡議的發展，面對當前國家發展的需求趨勢，地理學專業的學生需要掌握多研究領域的專業知識[2]。“水文學”作為全國高校普遍開設的重要專業基礎課程，教材中諸多概念較為抽象，學生對理論原理、公式推導掌握程度較低，不易產生思維共鳴，而“水文學”的實習環節則能將學生的熱情調動起來，通過鞏固專業知識，將書本上的理論知識轉為實際操作，可有效提高學生的實踐能力。因此，“水文學”實習教學過程必須得到重視。

習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[3]。將課程思政融入專業課堂是當下高校教學模式的熱點趨勢。“水文學”作為地理學及其相關專業的基礎核心課程，面向的學生群體專業覆蓋面較廣，授課對象知識結構有所差異，如何根據學生的專業差異性篩選課程思政內容，使不同專業的思想政治元素都能在教學過程中得以體現，顯隱結合，達到潤物細無聲的教學效果，是我們面臨的重要課題。同時，我們要注意，思想政治教育不僅體現在“水文學”理論課程的講授中，更應落實到“水文學”實驗，特別是實習這種理論與實踐相結合的教學環節。教師帶領學生實習的過程中，可結合實習內容引入思想政治元素，內化于心、外化于行，真正做到有效地、全面地為學生樹立思想政治意識，強化為黨育人、為國育才、以德施教、立德樹人的根本遵循。

二、課程特點

“水文學”課程內容豐富，涵蓋了地表水、地下水及海洋等水體的基本知識[4] 。構建知識體系時具有較強的關聯性，既要求學生具備扎實的數理及專業基礎，又要求學生具備綜合運用知識的能力。同時，“水文學”具有一定的實踐性，要求教師通過實習環節指導學生將理論知識轉化為實際能力，令抽象概念具象化，達到學以致用的目的[5，6]。學生可通過親手操作儀器掌握技能，同時深化對理論公式的理解，利于知識的鞏固吸收。

三、存在問題

目前，“水文學”實習環節存在的問題主要表現在以下幾方面。

（一）師生配比不合理

當前高校水文學專業的師生配比不足，每學期只有3～4名教師承擔“水文學”實習任務，但參與實習的學生人數多達上百人，給教師在學生管理方面帶來了一定困難。首先，學生人身安全問題是最重要的考慮因素。為了保證實習效果，實習期間學生需近距離接觸水利設施，甚至要親臨河邊、河道之上，這些近水區存在潛在危險。由于教師數量欠缺，學生管理容易疏漏，使得學生人身安全存在隱患。其次，師生配比不合理直接影響教學質量，每位教師分管20～30個學生，導致教師在講授知識、指導學生操作過程中無法顧及每位學生，使得實習環節難以達到應有的效果，對教育資源是一種極大的浪費，不利于學生培養及學科發展。

（二）實驗設備、實習時間不足

“水文學”的實習內容主要包括水文過程觀測、水利設施參觀、水質采樣及檢驗等[7]。實習中所用到的儀器有螺旋測速儀、標尺等試驗儀器。受經費制約，觀測儀器陳舊且數量不足。通常情況下，教師需將每個班學生劃分成2～3組，每組學生共享一套儀器，導致一部分學生沒有親手操作的機會，無法鍛煉動手能力，實習效果不理想。另外，“水文學”實習時間僅為1周左右，為保證學生實習生產安全，通常選擇當天往返，不在校外住宿，而水利設施通常距離學校路程較遠。因此，每天交通占時較多，除去往返時間，學生能夠真正得到鍛煉的時間十分有限，上述原因造成學生對觀測儀器的使用方法、數據處理等實際操作不能全面掌握，實習效果大打折扣。

（三）學生理論知識掌握不到位

由于“水文學”理論知識抽象、概念性知識較多，對學生來說，純理論的原理知識很難與實際的天然水情聯系起來;另外，實習環節通常安排在整個學期學習結束之后，相對于理論知識的學習存在滯后性。隨著時間的推移，很容易出現對課本上的知識逐漸淡忘的現象，學生無法及時將所學理論知識應用到實際問題中。因此，在實習環節中，大部分學生熱情高漲，積極投身實習環節，成為觀測、計算等操作的主力軍，但有部分學生存在隨波逐流“游山玩水”的應付心理，實際教學效果不盡如人意。

（四）實驗內容結構單一、場地受限

通過實地走訪及查閱相關文獻[8，9]，筆者發現大多數高校存在“水文學”實習內容相對單一、場地受限的問題。實習大多以觀測簡單河谷的地形地貌為主，不涉及“水文學”實習要求中的水文過程觀測;條件較好的高校能結合河流流速、河道斷面觀測等內容開展實習，而深層次的水體化學指標的檢測鮮有涉及。這對學生實習積極性造成影響，使其重視程度不夠，實習態度不夠端正，無法達到預期的實習要求。