心理疏導——高中“問題學生”轉化的良方關鍵要點

摘 要：在時代不斷進步發展的趨勢下，我國的教育機制也在逐步完善。高中教師在日常教學中，越來越注重素質教育工作，在提升高中生學習效率和質量的同時，也非常注重“問題學生”的心理疏導和轉化工作，在幫助學生健全人格和個性的同時，引導高中學生健康和諧發展，這也是高中教師教學的一項重要責任。這就要求高中教師對“問題學生”特點進行細致分析，在幫助學生樹立正確道德觀念的同時，推動學生全面發展。

關鍵詞：心理疏導;“問題學生”;健全人格;轉化工作

高中是學生樹立價值觀的重要階段，高中教師要充分發揮自身引導作用，始終以學生為主體做好教育教學工作。在全面實施素質教育工作的背景下，高中教師在提升學生學習成績的同時，也要著重對學習和品德上存在問題的學生進行轉化。從做好“問題學生”心理疏導工作做起，糾正學生在心理和行為習慣方面存在的問題，從而達到健全學生人格和形成正確價值觀念的目的。因此高中教師要積極承擔疏導轉化職責，促進學生健康成長。本文從高中“問題學生”特點入手展開闡述，針對如何利用心理疏導方式，做好高中“問題學生”轉化工作進行全面探討。

一、高中“問題學生”特點

（一）自卑感強，是非觀念模糊

將“問題學生”與各方面表現都非常優異的學生進行對比，能夠顯著對比出“問題學生”各個方面都不具備優勢。在學習中經常會受到教師的批評，極易產生自暴自棄、言行反常的現象。例如：在“問題學生”的身上，違法紀律、打架斗毆等惡劣行為經常發生，甚至嚴重一些的學生還不具備明辨是非的能力。

（二）意志薄弱，自控能力差

對于高中“問題學生”而言，其無法以正確的道德觀念對自身行為進行約束，極易受到外界因素的誘惑，主要就是因為自身意志力薄弱，不能對自身行為進行控制。比如幫其他學生打架，在別人相邀下盜竊等問題也時有發生。

（三）情緒急躁，不計后果

“問題學生”最大的特點，就是無法在生活和學習中駕馭自己的情緒。如在順利時春風得意，但是一旦受到相應的挫折，就會備受打擊無法振作。這些學生的情緒急躁不安，一旦被激怒，極易產生蠻干現象，甚至不會考慮做事后果。

（四）求知欲弱，學習能力低

“問題學生”在學習期間，無法長時間集中注意力，甚至一些學生的精力并沒有放在學習上，具有厭學的特征，具體表現為不與教師和其他學生互動，缺乏明確學習動機，學習成績差，不具備學習興趣等現象。

（五）行為習慣不良，缺少教育

在“問題學生”身上，存在著多種不同類型的不良習慣，如在課堂中惡作劇、吸煙、擾亂課堂紀律等。“問題學生”行為習慣不良，需家庭教育、社會環境、學校教育等多個教育主體都具有直接關聯，這就要求高中教師在對“問題學生”進行轉化期間，結合學生存在的具體問題，選擇與之對應的轉化和心理疏導方式，從而使學生具備正確的價值觀，為后續健全學生人格創造條件。

二、高中“問題學生”主要原因

高中學生是否具備正確的人生觀、價值觀，對于后續發展具有直接影響。高中階段的學生，處于心理和生理過渡不穩定時期，在學習或是與其他學生相處期間，會產生多種問題[1]。本文將高中“問題學生”主要原因進行細致分析，主要將其歸納為三方面原因。

（一）家庭環境

在極端的家庭環境下，極易會使學生在思想觀念和行為活動方面存在問題。通過對極端家庭環境進行分析，一類家庭條件非常富裕，父母等長輩對學生過分寵愛，導致學生在學習和生活中存在很多不良習慣;一類家庭貧困，學生缺乏信心，情緒長期低落，多以單親家庭、留守家庭為主，學生長時間在此種家庭環境下成長，會對心理造成較大的傷害。一旦學生在環境中被忽視，或是被其他人譏諷，極易使性格變得孤僻，甚至還會產生人格不健全的現象。

（二）學校教育

一些學生家長長期忙于工作，忽視學生的教育工作，進而將教育重擔強加給學校，不僅會增加高中教師教學壓力，也無法與教師溝通。在此種狀況下，部分教師和學校的思想觀念發生改變，在學生安全管理方面投入更多的時間和精力，導致在教學期間忽視學生心理疏導、教育、問題解決等多項工作。在應試教育背景下，不可否認學習成績是衡量學生優劣的一項重要指標，一些高中學校過于注重提升學生學習成績，導致一些具有專長的學生被忽視，一旦發現學生學習成績不是很理想，就會將學生劃分到差生隊伍中。這樣不僅會打擊學生學習自信心，也會使學生成為“問題學生”。

（三）社會因素

隨著科學技術和社會整體的發展，為能夠給人們提供更加方便優質的服務，信息技術被充分應用，在此期間不可避免的會存在一些不良的網絡信息，在大范圍擴散之后，就會對校園文化造成影響，高中學生極易受到此項因素的干擾，不利于形成正確的價值取向。如在“貪圖享樂”“金錢至上”等錯誤輿論的引導下，就會形成“問題學生”。

三、做好心理疏導工作轉化“問題學生”的主要對策

“問題學生”在犯錯誤之后，高中教師就要積極承擔責任，做好自身本職工作。如應用積極向上的良好班風、正確的輿論來對感化和約束學生，在使這部分學生具備良好行為習慣，樹立正確價值觀念。心理疏導是高中教師轉化“問題學生”的一項重要舉措，要求教師結合“問題學生”的具體表現，真正做到“對癥下藥”[2]。高中教師自身一定要具備較強的責任心，既要及時發現學生存在的問題，也要加大教育力度，從而引導高中學生樹立基本的法制觀念。教師不能傷害學生的自尊心，因為“問題學生”更需要教師的關懷，教師在實際工作中對學生進行心理疏導時，要善于發現學生身上存在的閃光點，為學生創設和諧、友好、平等的學習氛圍，真正做到從多種不同角度考慮問題，進而與“問題學生”共同尋找解決問題的方法，從而為學生解決生活難題和學習問題提供幫助。

（一）做好心理疏導工作，明確該項工作的重要性

高中教師自身要在思想上給予學生較大的期望，善于發掘學生閃光點，要始終相信學生經過努力能夠成為優秀的學生。同樣在行動上，高中教師也要為學生提供相應的幫助，借用“問題學生”有效轉變的典型案例鼓舞學生，進而幫助高中學生確立良好的學習心理狀態。教師幫助學生構建穩定的個性心理特征，在激發學生學習興趣和求知欲的同時，使學生形成良好的性格。高中教師在實際落實心理疏導工作期間，要注重開展學生學習指導工作，是轉化“問題學生”過程中一種重要方式[3]。考慮到“問題學生”不具備良好的行為習慣，教師就要對學生的學習方法進行正確引導，即便是面對艱難的學習任務，也要積極樂觀面對。

除此之外，高中教師自身還要全面認知心理疏導工作，對轉化“問題學生”的重要性，精準掌握“問題學生”在思想觀念和行為習慣方面存在的各項問題，對“問題學生”實際存在的跟不上整體要求、違反規范要求、侵犯他人利益的行為進行嚴格管控。高中教師將心理疏導工作與思想教育工作全面結合，在生活和學習中給予關心，引導學生正確發展。

（二）培養學生自治自理能力，嚴抓教育工作

在現代化社會發展趨勢下，教師與學生之間，是一種相互影響的關系。教師為了能夠有效轉化“問題學生”，在實際落實心理疏導教育工作期間，始終都要遵循主體性教育原則，在教學期間以學生為主體，在對學生進行啟發和引導的基礎上，注重培養學生自治自理能力[4]。一是在培養學生自尊、自信、堅持不懈等心理品質工作上，投入更多精力，進而使學生形成較強的自制力、耐挫力，甚至對于培養學生吃苦耐勞精神也具有重要幫助。二是通過組織開展相關實踐活動、利用特點環境等多種方式，著重培養學生自身的適應調節能力。在此種狀況下，學生即便遇到一些難題也不會慌忙，而是能夠隨機應變。學生自身發展，不僅僅只是與學習成績有關，像學生自身的心理狀態也非常重要，學生在具備自治、自理能力的基礎上，就能夠在一定更好的適應當下情境。素質教育工作對高中教師教學提出了嚴格要求，落實心理疏導工作，也是教師日常教學中非常重要的一項工作[5]。教師在對學生進行心理疏導時，始終充滿激情，幫助學生樹立自信心，提升學生明辨是非的能力;同時也要為學生創設特定環境，在將“問題學生”帶入到特定場合進行鍛煉之后，能夠使學生的各項壓力轉變為動力，在真正體驗人生價值的同時，使學生以良好的心態走入社會。

高中教師培養學生自治、自理能力固然重要，但是也不能忽視學生的教育工作。對于“問題學生”而言，其學習能力較差，為了能夠促進學生全面發展，教師就要充分利用課余時間，幫助學生補習功課，在激發學生學習興趣的同時，防止學生產生逃學或是不認真聽講問題;教師為學生制定可行性的“補差目標”，從而縮短“問題學生”與其他學生之間存在的差距。

（三）走進學生內心世界，修補學生心理創傷

在學生群體中“問題學生”在學校受到教師的批評較多，甚至受到家庭因素的影響，缺少父母的關愛等，導致“問題學生”存在著嚴重的心理創傷。一旦學生在情感方面得不到滿足，極易產生逆反心理，進而就會處于矛盾的心理狀態，不利于自身發展[6]。在學生所處的成長環境中，高中教師的態度非常重要，對于使“問題學生”發生轉化具有重要幫助。對于“問題學生”而言，無論是在生活中，還是在學習中，都需要更多的理解和包容，教師在對學生進行心理疏導期間，就要真正做到關心、尊重、愛護學生。基于此，高中教師就要走進學生內心世界，在與學生構建良好師生關系的同時，以“師愛”來修補“問題學生”的心理創傷，這樣教師和學生之間，就能夠在思維和心理方面產生和諧共振，進而就能夠更好的轉化“問題學生”。教師在教育學生期間，以正確的價值觀念對學生進行引導，遵循“一切為了學生”的教學原則，尊重學生個性化發展。高中教師也要與家長進行溝通，充分利用學校提供的心理疏導資源，在對學生行為習慣進行規范的同時，將“問題學生”轉化為優秀學生。

結束語

綜上所述，高中教師在實際轉化“問題學生”期間，會遇到多項難題，需要緊緊結合“問題學生”特點，有耐心高效的對學生進行心理疏導，從而使“問題學生”認識到自身不足，向優秀學生進行發展和轉化。為了能夠提升“問題學生”轉化工作有效性，高中教師就要及時對“問題學生”進行心理疏導，在積極承擔該項教育工作職責的基礎上，促進高中學生個性和諧發展。這就要求高中教師對產生“問題學生”這一問題的家庭因素、學校因素、社會環境因素進行細致分析，從而制定多種具有針對性的心理疏導方案，從而使學生具有正確的價值觀念，為后續健康全面發展提供保障。

參考文獻

[1]高婧.轉化農村高中家庭教育缺位的“問題學生”的教育策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：90.

[2]姚淑偉.以心育人——巧用“四心”轉化高中“問題學生”[C].福建省商貿協會.福廣兩省教育信息化經驗交流座談會論文集.福建省商貿協會：福建省商貿協會，2020：32-34.

[3]王玉斌.家庭環境與高中藝術類“問題學生”教育之間的關系[J].中學教學參考，2020（15）：89-90.

[4]伏少斌.淺談高中薄弱校“問題學生”的轉化策略[J].讀寫算，2020（13）：104.

[5]高賢良.立德樹人修君子品行——高中班主任班級管理德育滲透有效措施探究[J].新課程，2020（15）：225.

[6]陳正斌.高中“問題學生”心理健康隱患及教育策略[J].高考，2019（17）：146.

作者簡介：隋斌，（1980—）男，漢，山東省棗莊市，本科，中教高級。研究方向：“問題學生”教育。