近20年來我國歷史公開課研究述評

韓金華

摘 要：隨著歷史課程改革的不斷深入，我國普通中學(xué)歷史公開課的研究取得了矚目的成就。通過諸多學(xué)者與一線教師的勤奮耕耘，中學(xué)歷史公開課的教學(xué)方法、教學(xué)理念得到了總結(jié)與反思。對促進新教育理念傳播、新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、新教師培養(yǎng)等諸多方面做出了突出貢獻，對中學(xué)歷史新課程改革產(chǎn)生了重要的促進作用。不過，隨著歷史公開課在教師評價中比重的上升，也出現(xiàn)了許多背離歷史公開課設(shè)置初衷的現(xiàn)象，并受到了學(xué)界先賢的批評與指正。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);歷史公開課;研究述評

公開課是我國中學(xué)歷史課程的重要組成部分。我國普通中學(xué)歷史公開課的發(fā)展與研究經(jīng)歷了一個曲折前進的過程。其中，既有值得借鑒與發(fā)展的部分，也有值得反思與改進的地方。對普通中學(xué)歷史公開課進行總結(jié)與反思，對之后中學(xué)歷史課程的進一步改革與深入發(fā)展具有重要的價值與現(xiàn)實意義。

一、中學(xué)歷史公開課的概念

對于公開課與觀摩課的論述，顧明遠在其編著的《教育大辭典》中，將公開課稱作觀摩課。他指出公開課又稱觀摩教學(xué)，是教學(xué)的一種特殊形式，是為了探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容，形式、方法、評價，以及推廣教學(xué)經(jīng)驗，從而組織的有教師與有關(guān)人員觀看，并進行評析的教學(xué)活動。[1]于美方持相同觀點，她指出公開課也稱公開教學(xué)，亦稱觀摩教學(xué)。[2]與上述二人不同的是，廖圣河雖然承認公開課與觀摩課之間的關(guān)系，但是卻否認將公開課等同于觀摩課，廖圣河指出，公開課雖然不完全等同于觀摩課，但其卻源于觀摩課。[3]其后，肖川與丁曉靜二人從公開課的聽課對象出發(fā)，界定了公開課的概念。前者認為有教師、同行參與的課即為公開課;[4]后者提出公開課并非一種課的指代，而是具有諸多公開展示性質(zhì)的課的集合。[5]近年來，隨著課程改革的不斷深入，公開課在課程調(diào)研、研討中作用日益凸顯，一些學(xué)者綜合前人對公共開課概念表述，逐步將公開課界定為研討課。如張誠提出公開課泛指開放課堂，特指有組織、有一定規(guī)模、有特別準備的課。[6]韋麗銀與徐學(xué)福二人認為，公開課指有專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行進入課堂聽課，并對課程作出評價的教學(xué)活動。[7]

二、上好中學(xué)歷史公開課的方法

普通中學(xué)歷史公開課是中學(xué)歷史教師展現(xiàn)教育思想、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法的重要平臺。一直以來，諸多一線教師對如何上好歷史公開課進行了深入的思考與廣泛討論。（一）鮮明的教學(xué)主題，新穎的教學(xué)設(shè)計是一節(jié)歷史公開課成功的前提。苗波認為，上好歷史公開課的前提是確立一節(jié)課的教學(xué)主題，所有教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源都應(yīng)該圍繞這一教學(xué)主題展開。[10]徐文萍從課程新意與教學(xué)資源與手段應(yīng)用角度出發(fā)，闡釋了一節(jié)好的歷史公開課，教師首先要具備創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)資源與教學(xué)手段的綜合運用，從而使課堂具有實用性、實效性。[11]（二）授課者（主要指歷史教師）是歷史公開課的主要組織者與執(zhí)行者，歷史教師的個人教學(xué)素養(yǎng)是影響歷史公開課的關(guān)鍵因素。尚華艷指出，在公開課的教學(xué)過程中，授課教師要做到張弛有度、課堂教學(xué)要善用教學(xué)機制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。[12]劉洋從教師心理素質(zhì)的角度出發(fā)指出，教師上好歷史公開課除了認真充分備課以外，還應(yīng)去掉心理包袱，用平常心去對待課堂，對課堂充滿自信，用積極、樂觀的心態(tài)去對待公開課。[13]（三）公開課歸根結(jié)底是一節(jié)課，精心備課、合理安排教學(xué)、恰當使用教學(xué)技術(shù)與方法，關(guān)乎公開課教學(xué)成敗。陸曉玲指出，精心備課與注重學(xué)生課堂思維活動是上好歷史公開課的基礎(chǔ)。[14]周必瓊從教學(xué)方法層面闡釋了上好歷史公開課的方法，他認為上好歷史公開課需要將公開課的實用性與觀賞性相結(jié)合，具體而言，就是用制作學(xué)案的方式解決公開課的實用性，以靈活多變的教學(xué)方法實現(xiàn)公開課的觀賞性。[15]李少梅結(jié)合自身的教學(xué)實踐指出，上好歷史公開課不僅要善用思維導(dǎo)圖、史料教學(xué)的方法，同時課件的設(shè)計也要靈活多變，能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的作用。[16]何玉霞認為，課堂導(dǎo)入與課堂小結(jié)是促使歷史公開課的出彩的關(guān)鍵，好的歷史公開課應(yīng)該是傳統(tǒng)課堂與多媒體現(xiàn)代課堂的結(jié)合。[17]

三、中學(xué)歷史公開課的反思及其評價

（一）通過聽評公開課可以有效促進中學(xué)歷史教學(xué)的改進。對于公開課中學(xué)生學(xué)習主體地位與學(xué)習興趣的激發(fā)，一直是一線教師關(guān)注的重點。成益龍以自身講授的一節(jié)公開課為例，談到公開課的教學(xué)應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，教師要學(xué)會充當課堂聽眾。[18]宋佑詳在聽劉艷梅老師關(guān)于《抗日戰(zhàn)爭》一課后指出，公開課的講授要將學(xué)生知識的學(xué)習與能力培養(yǎng)相結(jié)合，教師的課堂教學(xué)要充滿生機，能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂探究要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，要做到有效探究。[19]程天宇在聽王雄教授關(guān)于《輝煌燦爛的文學(xué)》的公開課后指出，教師在公開課中應(yīng)該尊重學(xué)生，注重學(xué)生的相互合作、交流，還課堂于學(xué)生。[20]以上三人都看到了學(xué)生作為學(xué)習主體的地位，均主張在公開課中要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習，彰顯學(xué)生的主體地位，契合了新課程改革理念。

公開課中教學(xué)方法的使用，教學(xué)過程的設(shè)計同樣也是關(guān)乎公開課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。金鴻以執(zhí)教《新民主主義革命的崛起》一課的省級課堂教學(xué)比賽為例，通過展現(xiàn)備課、賽課，以及反思教學(xué)經(jīng)歷指出，歷史公開課中，教師應(yīng)該善用探究式教學(xué)策略，通過問題生成的方式激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，從而對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深入理解，達到教學(xué)目的。[21]周素玲以聽評公開課的經(jīng)歷指出，歷史公開課的設(shè)計應(yīng)該整合教材內(nèi)容，問題設(shè)計應(yīng)該水到渠成。李愛篤以聽評“探索新時代歷史教育——核心素養(yǎng)與教學(xué)改革”全國學(xué)術(shù)研討會的經(jīng)歷指出，中學(xué)歷史公開課應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程層次化，教學(xué)資源生活化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，對知識進行掌握與理解，并使教學(xué)主題得以升華。潘紅丹以聽李惠軍老師關(guān)于《秦始皇》一課的公開課引發(fā)思考，指出歷史家教學(xué)應(yīng)該探求歷史的真實，需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行深入思考與探求，置身歷史深入與歷史情境之中，去感受歷史的真實。

（二）隨著課程的不斷深入發(fā)展，公開課越來越多地被運用于歷史類課程比賽中，公開課往往成為評價一個教師教學(xué)技能與水平的重要因素。因而，公開課的評價標準亦成為了引領(lǐng)公開課模式的重要因素之一。王成塘從傾聽與評價兩個維度出發(fā)，認為“評價一堂課成功與否的標準，歸根結(jié)底是看它是否達到了歷史課程目標和要求，是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習”。徐潔從評課者的角度出發(fā)指出，對于中學(xué)歷史公開課的評課應(yīng)該改掉無原則、無意義的夸贊，應(yīng)該通過聯(lián)合教研的方式，使評課教師在聽課之前對教學(xué)內(nèi)容進行熟悉，從而在評課時做到言之有物、言之有理。

四、中學(xué)歷史公開課虛假現(xiàn)象的批評與指正

公開課是展現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能的重要平臺，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及公開課在教師職稱評審中比重的增加。致使許多教師在公開課中，特別是賽課形式的公開課中，過分重視公開課的形式，而忽略了公開課的實用性。對此，陳偉國批評了當前一些教師將公開課當作表演課的做法。作者認為歷史公開課可以允許表演的成分存在，但是不能讓表演沖擊甚至取代了課堂教學(xué)。否則，公開課就喪失了課程的本質(zhì)，也就喪失了觀摩的價值。翁迪曉從常態(tài)課與公開課的對比中指出，公開課是常態(tài)教學(xué)的提煉與升華，真實是歷史公開課的核心，不應(yīng)該讓歷史課堂走向表演化，讓公開課成為作秀。上課的目的是讓學(xué)生獲得知識與能力，而不是為了過分展現(xiàn)教師的素養(yǎng)與技能。李玉以聽憑有關(guān)南京大屠殺一課的教學(xué)片段，即教師通過展現(xiàn)日軍侵華的罪行從而讓學(xué)生得出愛國主義情感教學(xué)片段出發(fā)，指出歷史公開課中，歷史結(jié)論的得出應(yīng)該通過嚴密的邏輯推理，批評了在公開課中，教師教學(xué)走形式，不注重學(xué)生知識獲得過程的現(xiàn)象。潘紅丹以聽李惠軍老師關(guān)于《秦始皇》一課的公開課引發(fā)思考，指出歷史教學(xué)應(yīng)該探求歷史的真實，需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行深入思考與探求，置身歷史深處與歷史情境之中，去感受歷史的真實。

五、總結(jié)與展望

通過學(xué)術(shù)史的梳理可知，隨著課程研究的不斷深入，有關(guān)普通中學(xué)歷史公開課的研究頗為全面深入。首先，研究主要集中于一線教師對公開課課堂教學(xué)的反思與討論。關(guān)于這一問題，以往學(xué)者主要關(guān)注點有四。其一，關(guān)于上好公開課的方法;其二，是關(guān)于從公開課中吸取先進與優(yōu)秀的教學(xué)方法，這也著重反映出了公開課在教學(xué)方法、教學(xué)理念傳播中的重要作用。其三，有關(guān)公開課的評價問題，以往學(xué)者指出，公開課的評價是引領(lǐng)公開課發(fā)展的重要因素，指出公開課的評價要立足實際。其四，學(xué)者也指出了公開課中存在的諸多問題，如公開課的表演化傾向、虛假共公開課等違背公開課設(shè)置初衷的現(xiàn)象。

縱觀普通中學(xué)歷史公開課的研究成果，其一，研究的主體主要集中于一線教師，研究的內(nèi)容主要是有關(guān)公開課的教學(xué)實踐、總結(jié)與反思，對于公開課的研究缺乏理論與學(xué)術(shù)層面的探討;其二，有關(guān)中學(xué)歷史公開課的概念界定、歷史沿革問題，學(xué)界少有及之者;其三，當前中學(xué)歷史公開課的類型、歷史公開課與隨堂課之關(guān)系問題，尚有討論的空間。以上這些問題都是未來中學(xué)歷史教學(xué)亟待解決的問題。本文旨在拋磚引玉，以期能夠引起學(xué)者對中學(xué)歷史公開課的關(guān)注與深入研究，從而促進中學(xué)歷史課程改革的深入發(fā)展。

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