試析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)

楊浩波

摘 要：高考的核心作用是選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)，其試題中必然嚴(yán)密地貫穿著學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在研究和講解高考題時(shí)，不能只停留在弄清知識(shí)點(diǎn)和解題思維這一層面，而應(yīng)分析出每一道題所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，并向?qū)W生闡釋清楚。由此，探究高考試題中所體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為教師教學(xué)備考的重點(diǎn)。本文以2020年高考全國(guó)卷（Ⅲ）部分歷史試題為例，分析這些試題所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，以期歸納出一種分析和講解高考試題核心素養(yǎng)的方式方法。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高考試題

2020年高考全國(guó)卷（Ⅲ）歷史試題充分展示了立德樹人的教育任務(wù)，著重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想理念和價(jià)值取向，重點(diǎn)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，發(fā)揮了選拔人才和引導(dǎo)教學(xué)的雙重作用。本文依照歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)對(duì)這套試卷中的部分試題進(jìn)行歸類分析，探究高考試題如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。需要特別說(shuō)明的是，每一道高考題都會(huì)體現(xiàn)多個(gè)核心素養(yǎng)，本文只是按照某道試題體現(xiàn)得相對(duì)明顯的核心素養(yǎng)將其歸類，這種歸類是相對(duì)的。

一、體現(xiàn)唯物史觀的試題

唯物史觀是揭示人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。[1]應(yīng)該說(shuō)絕大部分試題都會(huì)不同程度地體現(xiàn)唯物史觀的理論方法和思維模式。下面就從2020年全國(guó)三卷中選取兩道題體現(xiàn)唯物史觀較為明顯的試題進(jìn)行分析：

（一）選擇題第25題，主題是曹操屯田的影響。題干材料中提到曹操發(fā)展屯田“以解決軍糧供應(yīng)、田畝荒蕪和流民問(wèn)題”，其中“流民問(wèn)題”的解決是指政府提供種子、耕牛等，組織無(wú)地農(nóng)民墾荒種地（屯田），再與農(nóng)民分享收成，解決了這部分農(nóng)民的生計(jì)問(wèn)題，由此推出曹操屯田緩和了農(nóng)民階級(jí)與地主階級(jí)（封建政府）之間的矛盾，也就緩和了封建社會(huì)的主要矛盾（即正確選項(xiàng)D的表述），推動(dòng)了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種涉及階級(jí)關(guān)系的命題思路，符合階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力的觀點(diǎn)，大范圍上屬于考查唯物史觀所主張的人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。

（二）材料題第45題，主題是俄國(guó)農(nóng)奴制改革前后對(duì)外貿(mào)易的變化及原因。這種改革類試題與唯物史觀的關(guān)系最為密切，因?yàn)楦母锏谋举|(zhì)就是改變生產(chǎn)關(guān)系中不適應(yīng)生產(chǎn)力的部分，改變上層建筑中不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的部分，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。就該題來(lái)說(shuō)，其考查的重點(diǎn)不在俄國(guó)農(nóng)奴制改革的過(guò)程和措施，而是改革對(duì)俄國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展（主要是外貿(mào)方面）的積極作用，升華到理論層面，就是考查生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整后對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的積極作用，上層建筑調(diào)整后對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展所起到的積極作用，這都屬于唯物史觀的典型思維模式。

二、體現(xiàn)時(shí)空觀念的試題

時(shí)空觀念最能體現(xiàn)歷史學(xué)科的根本特性，[2]樹立良好的時(shí)空觀念，懂得全方位多角度地看待歷史事物，才能更加接近歷史真實(shí)。這套試題中，體現(xiàn)時(shí)空觀念較為明顯的有以下三題：

（一）選擇題第30題，主題是20世紀(jì)40年代中后期民族企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和生存環(huán)境。該題破解的關(guān)鍵就是時(shí)空觀念，考生要準(zhǔn)確定位時(shí)空，聯(lián)系特定時(shí)空下的特殊歷史狀況，才能得出正確答案。材料中的“1940年代中后期”和“中國(guó)”就是關(guān)鍵的時(shí)空定位點(diǎn)，學(xué)生要根據(jù)這個(gè)時(shí)空定位推出當(dāng)時(shí)處于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)統(tǒng)區(qū)法幣貶值，物價(jià)暴漲，很多企業(yè)的“賬面利潤(rùn)”隨著法幣的貶值而不斷縮水，“難以維持再生產(chǎn)”，1946年簽訂的《中美友好通商航海條約》又使美貨洶涌而來(lái)，官僚資本也是壓迫因素之一，終使中國(guó)企業(yè)的市場(chǎng)空間被極大地壓縮，由此造成“很多工廠囤積原料”能夠保值甚至獲利，進(jìn)行生產(chǎn)反易虧損。所以，特殊時(shí)空中存在的貨幣貶值、美貨沖擊、特權(quán)資本壓榨等歷史因素，由此歸納出當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序遭到破壞（即正確選項(xiàng)C的表述）。

（二）選擇題第31題，主題是20世紀(jì)80年代初期國(guó)有企業(yè)改革和發(fā)展?fàn)顩r。該題破解的關(guān)鍵也是時(shí)空觀念，考生要根據(jù)“1983年”這個(gè)時(shí)間定位，確定當(dāng)時(shí)屬于改革開(kāi)放初期，國(guó)有企業(yè)第一次改革還沒(méi)有全面展開(kāi)（1984年以后才展開(kāi)），市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和現(xiàn)代企業(yè)制度都沒(méi)有建立（90年代以后才逐步建立），由此排除3個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。再根據(jù)題干所述1983年北京部分企業(yè)可以在一定程度上自負(fù)盈虧，推出企業(yè)經(jīng)營(yíng)積極性必然增強(qiáng)（即正確選項(xiàng)A的表述）。

（三）選擇題第32題，主題是16世紀(jì)瑞士宗教改革在經(jīng)濟(jì)層面的影響。該題也體現(xiàn)了對(duì)時(shí)空觀念的考查。材料中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)為“1549～1560年”即16世紀(jì)，關(guān)鍵空間點(diǎn)為“日內(nèi)瓦”即瑞士，再結(jié)合材料中提到的“加爾文派”，推出此時(shí)的瑞士因宗教改革而催生了加爾文新教派，吸引了天主教控制下的法國(guó)逃難者來(lái)到瑞士日內(nèi)瓦。而加爾文派的先定論等主張要求人們追求事業(yè)上的成就，追求發(fā)財(cái)致富，由此部分法國(guó)逃難者“將技術(shù)和資金投入普通鐘表業(yè)”，促進(jìn)日內(nèi)瓦鐘表業(yè)繁榮，所以宗教改革助推了日內(nèi)瓦經(jīng)濟(jì)發(fā)展（即正確選項(xiàng)D的表述）。

三、體現(xiàn)史料實(shí)證的試題

筆者認(rèn)為，史料實(shí)證在五個(gè)核心素養(yǎng)中表現(xiàn)得相對(duì)隱性，尤其是在試題當(dāng)中，因?yàn)槭妨蠈?shí)證強(qiáng)調(diào)對(duì)“史料的搜集、整理和辨析”[2]，除非某些試題專門考查幾段史料的可信度辨析，否則多數(shù)試題中的史料都是經(jīng)過(guò)整理和辨析后才被應(yīng)用來(lái)考查學(xué)生的，所以試題中較少呈現(xiàn)出史料實(shí)證的核心考查意圖。不過(guò)，在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上拓展出的課程目標(biāo)中有“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)”[2]的要求，這種要求就很明顯地體現(xiàn)在每套試卷的“12分開(kāi)放性論述題”當(dāng)中：

如該卷材料題42題，通過(guò)一張表格，展示了20世紀(jì)90年代中期，江南部分青壯年農(nóng)民對(duì)改革的態(tài)度，對(duì)重新?lián)駱I(yè)的想法等，要求考生根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，擬定一個(gè)論題并進(jìn)行論述。該題首先要求考生從表格數(shù)據(jù)中分析出20世紀(jì)90年代農(nóng)民群體支持改革政策，愿意拼搏奮斗，愿意離開(kāi)土地進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，愿意走出農(nóng)村進(jìn)入城市經(jīng)商、讀書和打工等信息，再根據(jù)信息提出“改革開(kāi)放促使農(nóng)民思想轉(zhuǎn)變或解放”“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革與城市經(jīng)濟(jì)體制改革的相互影響”“改革開(kāi)放解放和發(fā)展了農(nóng)村生產(chǎn)力”“改革開(kāi)放以來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和影響”等論題，最后結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展歷程、城市經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和發(fā)展等相關(guān)史實(shí)展開(kāi)論述。這就明顯地體現(xiàn)了史料實(shí)證中關(guān)于“從史料中提取有效信息，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)”[2]的考查要求。

四、體現(xiàn)歷史解釋的試題

歷史解釋強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史思維和專業(yè)表達(dá)能力，要求“以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判”，[2]高考大綱也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“正確解釋歷史事物”[3]的能力。因此歷史解釋素養(yǎng)在試題中體現(xiàn)得最為明顯和廣泛，絕大部分試題都在不同程度地考查歷史解釋。本文選取三道典型題目做分析：

（一）選擇題第24題，主題是中國(guó)古代貨幣形制的變化。該題圖片中商周貝幣到春秋戰(zhàn)國(guó)的鏟布再到漢五銖錢，貨幣形制的變化趨勢(shì)是越來(lái)越輕巧易攜帶、規(guī)范化、幣值直觀化，這種變化是為了適應(yīng)日益發(fā)展的商品經(jīng)濟(jì)，便于商品交易（即正確選項(xiàng)B的表述）。圖片中貨幣形制變化屬于歷史表象，而經(jīng)過(guò)分析后得出形制變化的原因?qū)儆诮沂颈硐蟊澈蟮纳顚右蚬P(guān)系，這就是在考查考生理性分析歷史事物的能力，即考查歷史解釋素養(yǎng)。

（二）選擇題第29題，主題是孫中山和袁世凱就共和政府的組建之權(quán)產(chǎn)生分歧。該題材料直接呈現(xiàn)的是孫中山反對(duì)袁世凱在清朝帝退位詔書中擅自添加“由袁世凱以全權(quán)組織臨時(shí)共和政府”等內(nèi)容，而透過(guò)這層表象可以分析出袁世凱企圖借助清帝詔書來(lái)奪取政府組建大權(quán)，這和孫中山民權(quán)思想所倡導(dǎo)的政府和議會(huì)都應(yīng)由國(guó)民選舉產(chǎn)生的理念是完全對(duì)立的，是主權(quán)在君與主權(quán)在民的對(duì)立，由此推出兩人分歧的實(shí)質(zhì)是政府組建的主導(dǎo)權(quán)（即正確選項(xiàng)B的表述）。這種破題思路同樣屬于歷史解釋素養(yǎng)下“從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示表象背后的深層原因”[2]的要求。

（三）材料題第41題，題中兩段材料的主題是西周時(shí)期的都城和古希臘城邦的特點(diǎn)。該題的第一問(wèn)要求分別概括西周時(shí)期的都城和古希臘城邦的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)就是要求考生通過(guò)對(duì)史料的整理和辨析，辯證、客觀地將歷史事物描述出來(lái);第二問(wèn)要求概括古希臘城邦興起的歷史條件，實(shí)質(zhì)就是揭示歷史表象的生成要素。這兩個(gè)問(wèn)，都包含了對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的考查。

五、體現(xiàn)家國(guó)情懷的試題

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感。[1]該素養(yǎng)的政治高度和價(jià)值內(nèi)核決定了高考試題中必然會(huì)大量而明顯地呈現(xiàn)出對(duì)該素養(yǎng)的考查。本文列舉三道題進(jìn)行分析：

（一）選擇題第26題，主題是唐代張旭草書的特點(diǎn)。破解該題的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一要知道唐代張旭以草書聞名，被稱為“草圣”，草書的特點(diǎn)是變化豐富，奔放躍動(dòng);二要分析出材料中的“爭(zhēng)路”與“舞劍”都包含“動(dòng)”之意。進(jìn)而推知張旭草書具有靈動(dòng)性和開(kāi)放性，故B項(xiàng)正確。這種對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化（書法）的精細(xì)考查，就是在考查考生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（二）材料題第41題第3問(wèn)，要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析西周政治制度對(duì)中華文明發(fā)展的影響?！盵4]該問(wèn)的回答，要從西周的分封、宗法、禮樂(lè)三大制度出發(fā)，分別說(shuō)明這些制度有利于開(kāi)發(fā)邊疆，奠定了多民族統(tǒng)一國(guó)家的基礎(chǔ)，增強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)中國(guó)古代主流思想形成，穩(wěn)定古代中國(guó)的政治結(jié)構(gòu)等。這就很明顯地體現(xiàn)了家國(guó)情懷素養(yǎng)中關(guān)于“認(rèn)識(shí)中國(guó)情況，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)”[2]等內(nèi)容。

（三）材料題第46題，該題要求考生結(jié)合材料總結(jié)中共抗日根據(jù)地的發(fā)展條件和歷史貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了家國(guó)情懷素養(yǎng)下增強(qiáng)學(xué)生“民族自信心、自豪感”和“了解革命文化”等具體要求，[2]而且題中第一問(wèn)（概括冀魯豫根據(jù)地建立的條件）評(píng)分時(shí)，特意要求必須要答出“中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)”這一答案，實(shí)質(zhì)上還是強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷素養(yǎng)下對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史地位的高度認(rèn)同。

結(jié)束語(yǔ)

從2020年高考全國(guó)卷（Ⅲ）歷史試題來(lái)看，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)在高考試題中體現(xiàn)得非常明顯，這就要求在教師講評(píng)高考試題過(guò)程中，不能僅僅局限于講清知識(shí)點(diǎn)和解題思路，還要有意識(shí)地升華一個(gè)層面，向?qū)W生詳細(xì)分析每道試題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，以使學(xué)生更深刻地理解高考試題的命制邏輯和考查意圖，明確復(fù)習(xí)備考的方向性，提高復(fù)習(xí)備考的效率！

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國(guó).歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)，2018，（3）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]教育部考試中心.2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅲ卷）文科綜合能力測(cè)試題.