試析歷史學科核心素養在高考試題中的體現

楊浩波

摘 要：高考的核心作用是選拔人才和引導教學，其試題中必然嚴密地貫穿著學科核心素養，教師在研究和講解高考題時，不能只停留在弄清知識點和解題思維這一層面，而應分析出每一道題所體現的核心素養，并向學生闡釋清楚。由此，探究高考試題中所體現出的學科核心素養，成為教師教學備考的重點。本文以2020年高考全國卷（Ⅲ）部分歷史試題為例，分析這些試題所體現的核心素養，以期歸納出一種分析和講解高考試題核心素養的方式方法。

關鍵詞：歷史學科;核心素養;高考試題

2020年高考全國卷（Ⅲ）歷史試題充分展示了立德樹人的教育任務，著重引導學生樹立正確的思想理念和價值取向，重點考查學生的核心素養與關鍵能力，發揮了選拔人才和引導教學的雙重作用。本文依照歷史學科五大核心素養對這套試卷中的部分試題進行歸類分析，探究高考試題如何體現學科核心素養。需要特別說明的是，每一道高考題都會體現多個核心素養，本文只是按照某道試題體現得相對明顯的核心素養將其歸類，這種歸類是相對的。

一、體現唯物史觀的試題

唯物史觀是揭示人類社會發展規律的科學歷史觀和方法論。[1]應該說絕大部分試題都會不同程度地體現唯物史觀的理論方法和思維模式。下面就從2020年全國三卷中選取兩道題體現唯物史觀較為明顯的試題進行分析：

（一）選擇題第25題，主題是曹操屯田的影響。題干材料中提到曹操發展屯田“以解決軍糧供應、田畝荒蕪和流民問題”，其中“流民問題”的解決是指政府提供種子、耕牛等，組織無地農民墾荒種地（屯田），再與農民分享收成，解決了這部分農民的生計問題，由此推出曹操屯田緩和了農民階級與地主階級（封建政府）之間的矛盾，也就緩和了封建社會的主要矛盾（即正確選項D的表述），推動了封建經濟的發展。這種涉及階級關系的命題思路，符合階級斗爭是推動階級社會發展的直接動力的觀點，大范圍上屬于考查唯物史觀所主張的人類歷史發展的總趨勢。

（二）材料題第45題，主題是俄國農奴制改革前后對外貿易的變化及原因。這種改革類試題與唯物史觀的關系最為密切，因為改革的本質就是改變生產關系中不適應生產力的部分，改變上層建筑中不適應經濟基礎的部分，進而促進社會的發展進步。就該題來說，其考查的重點不在俄國農奴制改革的過程和措施，而是改革對俄國經濟社會發展（主要是外貿方面）的積極作用，升華到理論層面，就是考查生產關系調整后對生產力發展的積極作用，上層建筑調整后對經濟基礎發展所起到的積極作用，這都屬于唯物史觀的典型思維模式。

二、體現時空觀念的試題

時空觀念最能體現歷史學科的根本特性，[2]樹立良好的時空觀念，懂得全方位多角度地看待歷史事物，才能更加接近歷史真實。這套試題中，體現時空觀念較為明顯的有以下三題：

（一）選擇題第30題，主題是20世紀40年代中后期民族企業的發展狀況和生存環境。該題破解的關鍵就是時空觀念，考生要準確定位時空，聯系特定時空下的特殊歷史狀況，才能得出正確答案。材料中的“1940年代中后期”和“中國”就是關鍵的時空定位點，學生要根據這個時空定位推出當時處于人民解放戰爭時期，國統區法幣貶值，物價暴漲，很多企業的“賬面利潤”隨著法幣的貶值而不斷縮水，“難以維持再生產”，1946年簽訂的《中美友好通商航海條約》又使美貨洶涌而來，官僚資本也是壓迫因素之一，終使中國企業的市場空間被極大地壓縮，由此造成“很多工廠囤積原料”能夠保值甚至獲利，進行生產反易虧損。所以，特殊時空中存在的貨幣貶值、美貨沖擊、特權資本壓榨等歷史因素，由此歸納出當時國統區的經濟秩序遭到破壞（即正確選項C的表述）。

（二）選擇題第31題，主題是20世紀80年代初期國有企業改革和發展狀況。該題破解的關鍵也是時空觀念，考生要根據“1983年”這個時間定位，確定當時屬于改革開放初期，國有企業第一次改革還沒有全面展開（1984年以后才展開），市場經濟體制和現代企業制度都沒有建立（90年代以后才逐步建立），由此排除3個錯誤選項。再根據題干所述1983年北京部分企業可以在一定程度上自負盈虧，推出企業經營積極性必然增強（即正確選項A的表述）。

（三）選擇題第32題，主題是16世紀瑞士宗教改革在經濟層面的影響。該題也體現了對時空觀念的考查。材料中的關鍵時間點為“1549～1560年”即16世紀，關鍵空間點為“日內瓦”即瑞士，再結合材料中提到的“加爾文派”，推出此時的瑞士因宗教改革而催生了加爾文新教派，吸引了天主教控制下的法國逃難者來到瑞士日內瓦。而加爾文派的先定論等主張要求人們追求事業上的成就，追求發財致富，由此部分法國逃難者“將技術和資金投入普通鐘表業”，促進日內瓦鐘表業繁榮，所以宗教改革助推了日內瓦經濟發展（即正確選項D的表述）。

三、體現史料實證的試題

筆者認為，史料實證在五個核心素養中表現得相對隱性，尤其是在試題當中，因為史料實證強調對“史料的搜集、整理和辨析”[2]，除非某些試題專門考查幾段史料的可信度辨析，否則多數試題中的史料都是經過整理和辨析后才被應用來考查學生的，所以試題中較少呈現出史料實證的核心考查意圖。不過，在史料實證的基礎上拓展出的課程目標中有“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識”[2]的要求，這種要求就很明顯地體現在每套試卷的“12分開放性論述題”當中：

如該卷材料題42題，通過一張表格，展示了20世紀90年代中期，江南部分青壯年農民對改革的態度，對重新擇業的想法等，要求考生根據材料和所學知識，擬定一個論題并進行論述。該題首先要求考生從表格數據中分析出20世紀90年代農民群體支持改革政策，愿意拼搏奮斗，愿意離開土地進入鄉鎮企業，愿意走出農村進入城市經商、讀書和打工等信息，再根據信息提出“改革開放促使農民思想轉變或解放”“農村經濟體制改革與城市經濟體制改革的相互影響”“改革開放解放和發展了農村生產力”“改革開放以來鄉鎮企業的發展和影響”等論題，最后結合農村經濟體制改革、鄉鎮企業發展歷程、城市經濟體制改革、社會主義市場經濟體制建立和發展等相關史實展開論述。這就明顯地體現了史料實證中關于“從史料中提取有效信息，并據此提出自己的歷史認識”[2]的考查要求。

四、體現歷史解釋的試題

歷史解釋強調培養歷史思維和專業表達能力，要求“以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判”，[2]高考大綱也強調要培養學生“正確解釋歷史事物”[3]的能力。因此歷史解釋素養在試題中體現得最為明顯和廣泛，絕大部分試題都在不同程度地考查歷史解釋。本文選取三道典型題目做分析：

（一）選擇題第24題，主題是中國古代貨幣形制的變化。該題圖片中商周貝幣到春秋戰國的鏟布再到漢五銖錢，貨幣形制的變化趨勢是越來越輕巧易攜帶、規范化、幣值直觀化，這種變化是為了適應日益發展的商品經濟，便于商品交易（即正確選項B的表述）。圖片中貨幣形制變化屬于歷史表象，而經過分析后得出形制變化的原因屬于揭示表象背后的深層因果關系，這就是在考查考生理性分析歷史事物的能力，即考查歷史解釋素養。

（二）選擇題第29題，主題是孫中山和袁世凱就共和政府的組建之權產生分歧。該題材料直接呈現的是孫中山反對袁世凱在清朝帝退位詔書中擅自添加“由袁世凱以全權組織臨時共和政府”等內容，而透過這層表象可以分析出袁世凱企圖借助清帝詔書來奪取政府組建大權，這和孫中山民權思想所倡導的政府和議會都應由國民選舉產生的理念是完全對立的，是主權在君與主權在民的對立，由此推出兩人分歧的實質是政府組建的主導權（即正確選項B的表述）。這種破題思路同樣屬于歷史解釋素養下“從歷史表象中發現問題，揭示表象背后的深層原因”[2]的要求。

（三）材料題第41題，題中兩段材料的主題是西周時期的都城和古希臘城邦的特點。該題的第一問要求分別概括西周時期的都城和古希臘城邦的特點，實質就是要求考生通過對史料的整理和辨析，辯證、客觀地將歷史事物描述出來;第二問要求概括古希臘城邦興起的歷史條件，實質就是揭示歷史表象的生成要素。這兩個問，都包含了對歷史解釋素養的考查。

五、體現家國情懷的試題

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感。[1]該素養的政治高度和價值內核決定了高考試題中必然會大量而明顯地呈現出對該素養的考查。本文列舉三道題進行分析：

（一）選擇題第26題，主題是唐代張旭草書的特點。破解該題的兩個關鍵點：一要知道唐代張旭以草書聞名，被稱為“草圣”，草書的特點是變化豐富，奔放躍動;二要分析出材料中的“爭路”與“舞劍”都包含“動”之意。進而推知張旭草書具有靈動性和開放性，故B項正確。這種對中華傳統優秀文化（書法）的精細考查，就是在考查考生的家國情懷素養。

（二）材料題第41題第3問，要求“根據材料并結合所學知識，分析西周政治制度對中華文明發展的影響。”[4]該問的回答，要從西周的分封、宗法、禮樂三大制度出發，分別說明這些制度有利于開發邊疆，奠定了多民族統一國家的基礎，增強民族凝聚力，促進中國古代主流思想形成，穩定古代中國的政治結構等。這就很明顯地體現了家國情懷素養中關于“認識中國情況，形成對祖國的認同感，認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢”[2]等內容。

（三）材料題第46題，該題要求考生結合材料總結中共抗日根據地的發展條件和歷史貢獻，體現了家國情懷素養下增強學生“民族自信心、自豪感”和“了解革命文化”等具體要求，[2]而且題中第一問（概括冀魯豫根據地建立的條件）評分時，特意要求必須要答出“中國共產黨的正確領導”這一答案，實質上還是強調家國情懷素養下對中國共產黨歷史地位的高度認同。

結束語

從2020年高考全國卷（Ⅲ）歷史試題來看，歷史學科五大核心素養在高考試題中體現得非常明顯，這就要求在教師講評高考試題過程中，不能僅僅局限于講清知識點和解題思路，還要有意識地升華一個層面，向學生詳細分析每道試題體現的核心素養，以使學生更深刻地理解高考試題的命制邏輯和考查意圖，明確復習備考的方向性，提高復習備考的效率！

參考文獻

[1]朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學，2018，（3）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]教育部考試中心.2020年普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅲ卷）文科綜合能力測試題.