基于積極心理學構建化學生態課堂的實踐研究

楊萍

摘 要：積極心理學認為和諧的課堂環境應該提倡師生之間真誠平等的溝通交流，進而通過歡快、寬松的課堂氛圍充分調動學生的主觀能動性。而教育生態學業將課堂教學看作是一個生態系統，在良性生態系統構建的過程中更加凸顯的是師生之間的雙向互動，以此更好地引導學生參與到課堂合作探究過程中。本文將基于積極心理學在構建中學化學生態課堂中的實踐進行分析。

關鍵詞：積極心理學;化學;生態課堂;主體地位;小組合作

一、引言

在新課程標準以及素質教育目標不斷確立和推進的過程中，構建生態課堂將成為調動學生參與中學化學知識學習和探究的重要途徑之一，因此化學教師需要充分意識到教學課堂實際上是一個具有特殊性的微觀生態系統，而教學與接收知識實際上就是信息不斷傳遞和交換的過程，以此為提升化學課堂開展的效率和質量水平奠定良好基礎。良性運轉的生態化學課堂需要教師積極轉變“滿堂灌”、“填鴨”式等教學方式，給予學生更多的自主權，通過引導調動學生發揮特長、激發潛能的積極性，為構建生態互動的中學化學課堂奠定良好基礎。

二、基于積極心理學構建中學化學生態課堂的實踐路徑

（一）凸顯學生主體地位，構建生態和諧課堂

生態互動課堂教學模式需要調動學生主體能動性的基礎上開展，因此在中學化學課堂教學的過程中教師就需要通過合理教學方式的選擇，營造雙向互動的教學氛圍，進而為構建生態和諧的課堂奠定良好基礎。首先，教師需要充分尊重學生，通過理解和包容的心態構建良好的師生關系，以此達到教學相長的目的。其次，則是教師需要善于發現學生身上的閃光點，對其進步以及探究結果進行賞識教育，進而為推動生態課堂的良性發展奠定良好基礎。再者，則是需要通過構建合理的教學情境，使得師生能夠在相互溝通交流過程中實現能力的提升，例如，例如在高中化學上學期“二氧化硫性質”的教學中，可以分別將二氧化硫和氯氣通入裝有品紅溶液的試管中，觀察記錄實驗現象，并且期間通過層層問題探究的過程，使得學生在問題分析的過程中能夠更好地認知到二氧化硫的性質，并基于實驗探究的方式深入分析二氧化硫成分的運用，進而更好地提升學生學以致用的能力。除此之外，師生之間良好的溝通交流也將使得學生的探究積極性得到提升，期間教師激勵性的語言也能更好地讓學生樹立學習化學的自信心，進而提升構建生態互動課堂的有效性。

（二）合作探究，推進新型民主課堂的建立

在化學課堂中推進民主課堂的構建，有助于促進學生增強人文底蘊，加強學生自身的責任擔當。民主課堂的建設是基于四到六名學生在課堂上開展的分組學習。在合作研究的時候需要學生在學習過程中可以探討多個方向的相同化學問題，盡可能在研究合作期間獲得其組的最佳解決方案。這種在課堂研究合作的教學方式，有助于促進小組成員可以積極投入到學習探究中，并在討論相關改善意見的交流中得到知識的提高和學習的進步。盡最大可能在課堂的建設中充分反映教師與學生之間的平等關系，并突出了學生在化學課堂教學中的主體能動性。化學現象其本身便是對曾經文化的一次創新，更是為學生有效提供可視性知識的重要過程學習。在分組討論探究的時候，還能夠極大促進學生可以主動積極參與到，加深他們對課堂教學內容的理解

化學語言種類繁多，如元素符號、化學價、離子符號、化學方程式等，學生不僅要記住各種符號的書寫，閱讀方法，還要能靈活地運用它們。老師講授化學語言時應從細節入手，做好示范，使學生養成規范使用化學語言的習慣。有些學生在第一次接觸到這門陌生的語言時，往往會用熟悉的語言拼寫，例如，將氫氧化鈉（NaOH）讀為化學“naoh”。這主要是由于人們對化學語言不熟悉，不僅影響了化學語言的應用，而且給化學學習帶來了負擔。微觀世界與宏觀世界是化學學習所必須具備的思維方式，也是初中化學所特有的思維方式。唯有具備了這兩種思維，學生才能真正理解原子、離子、分子的概念，理解化學反應的本質就是各種粒子的分離和重組。此外，學生應該具備“化學守恒”這一概念，即化學反應前后物質的質量是守恒的，這一概念的形成對學生理解化學計算有很大的幫助，同時也為后續生態課堂的建設打下了良好的基礎。

（三）挖掘生活資源，構建生態互動課堂

教師在實施生態互動課堂教學的過程中還需要基于不同的教學目標和教學內容將生活中常見的化學事物融入到其中，進而加深學生對化學知識的理解。生活中的化學現象是存在普遍性的，教師通過生活化知識的融入能夠更好地誘導學生思維發展，進而為強化課堂與實際生活的聯系奠定良好基礎。基于此，化學教師需要充分引導學生對生活中常見的化學現象進行原理的分析，進而使得學生參與課堂探究的積極性得到提升，同時也在提升師生互動頻率的過程中構建良性生態課堂開展模式。

舉例來說，在學習鐵的氧化反應的過程中，教師可以引導學生感知在生活中如果切一個蘋果放置于空氣中，其切面將會出現變黃的現象，這實際上就是鐵元素與空氣發生氧化反應的結果。以此為例，教師可以培養學生將所學與生活聯系起來的能力，使得學生能夠更好地將化學知識與生活現象結合起來，對化學知識有更加直觀地認知。當老師講解二氧化硫與水的反應時，可以將化學方程式深層次分解并錄像介紹，以提高自己對硫酸生成的客觀認識。

為使學科教育與生活更好地結合起來，在確定深度學習目標時需要以適應現代生活發展的需要為前提，通過對化學知識的深入探究，使學生的思維能力得到優化發展，從而形成終身學習的良好習慣，為優化學生的核心素質能力奠定良好基礎。深度學習教學要通過合理的教學情境設置，使學生的思維能力與解決實際問題的方法相結合，從而實現學科知識的內外結合，為突出思維導向打下良好基礎。初中化學作為深入研究的初級階段，在課堂指導下，更需要把深度學習作為基本教育目標，通過合理的教學方法的引入，使學生能更好地激發對化學學科進行探究的興趣，為建立完善的知識體系打下良好的基礎，同時也更有利于學生核心素養的培養，為構建良好的生態課堂奠定基礎。

（四）妙用小組合作學習，構建生態激情課堂

小組合作學習是構建生態課堂的一種有效方式，它可以通過小組成員間的交流與互動來提高教學質量，而在中學化學小組合作教學模式中，化學教師首先要做的就是做好相應的團隊協作教學。為了更好地發揮學生之間的牽引力，化學教師需要做好學生學習水平調查，并對不同學習水平的學生進行合理的分組。要實現優勢互補的目的，就必須遵循“群內差異、群內異質”的原則來進行具體的分組。一般來說，為了更好地保證學生的參與和任務的完成，組內成員主要是4-6人，其中優等生、中等生和后進生都要合理分配，同時為了更好地激發學生的交流與互動，教師也要充分尊重學生的組員調整意見，從而提高組內合作的人性化程度，為建立更有效的合作學習模式打下良好基礎。其次，要給予相應的指導。在課堂上，教師要引導學生進行小組互動，引導學生加強對知識的理解和認識;第三，要重視評價反饋。小組合作評價可以更好地改變傳統的教師單一評價主體的評價模式，為提高小組合作評價的客觀性奠定基礎。引導學生在課堂講授過程中，主動分享小組探究的成果，在評價過程中，要綜合考慮不同學生的貢獻、交流互動的積極性和合作的效果，以更好地提高評價標準的全面性。同時在教學過程中，教師可通過規定中的“自主學習”、“交流討論”、“展示”等環節，對學生的整體合作狀況進行量化評分，同時也可運用組內評價、組間評價和教師評價等方法，提高小組合作學習的科學性，促進生態型互動式化學課堂的建設。

（五）增強化學實驗教學，構建良性生態教育體系

為了有效地培養學生的科學精神，提高他們的學習能力，必須加強化學實驗教學。主動探索實驗，可以更好地幫助學生培養科學精神，使他們具備良好的學習品質。從教材中可以看出，有些化學實驗現象比較危險，但這并不是不讓學生做實驗的原因，老師可以把化學實驗的危險告訴學生，由學生進行分組討論，探討如何避免這些現象所帶來的危險，讓學生分組討論如何在進行化學實驗的同時，保證整個實驗的安全，最后得出比較科學、合理的方案，然后由老師和學校雙方提供安全防護設施。經過充分的心理準備之后，化學實驗小組可以使用已準備好的實驗儀器進行化學實驗。這種方法不僅提高了學生的合作交流能力，而且有效地培養和發展了學生的科學精神，促進了學生在直接的實驗操作中，感受到化學世界的獨特魅力，體驗到化學實驗的魔力，促進了學生對化學學習的深入探索。

化學是典型的理科科目，實驗性強，學科內容抽象。舉一個例子，初中化學第一課的《物質的變化與性質》，這一章用圖片、大量的文字和兩個實驗來說明物質的物理性質和化學性質的區別。解釋本章受條件和其他因素的限制，部分教師只是簡單地對相應的實驗過程、實驗現象進行口頭描述，學生需要死記這些內容。這樣做使實驗的學習變得很乏味，學生不僅對化學的學習感到痛苦，而且對化學也失去了興趣。取而代之的是，如果能夠把核心素養貫穿于教學之中，讓學生親自動手，親眼看到水、膽礬、石灰石的變化，學生就會真正體會到化學的魅力，對化學產生興趣。中學化學實驗探究內容豐富，學生通過自主探究，既能充分鍛煉自己的實驗探究能力、信息處理能力，又能培養自己的創新能力。對實驗過程中接觸到的危險物質及產生的廢渣、廢水等進行直觀感知，可以更好地培養學生的責任意識、環境意識，使學生形成良好的化學學科素養和正確的價值觀。假如老師只是簡單地對實驗的各個環節進行口頭的講解，那實驗就會失去它原來的意義。

在初中化學教材中也有大量的實驗試劑的描述，例如，固態銅為紅色，含銅離子的溶液為藍色等。若只是簡單的描述這些現象，學生只是機械的記憶，不但容易混淆，還會產生懷疑。反之，若能讓學生看到實物及兩者的轉化過程，則不僅能加深學生的記憶，還能激勵學生去探索事物的本質。

結束語

總而言之，為了更好地推動構建生態課堂教學體系，化學教師就需要通過合理的教學方式確立學生的主體性，為創新優化化學教學方式奠定良好基礎。在積極心理學基礎上，教師需要給予學生更多的自主權，為學生創造更加民主的課堂環境，進而為優化化學課堂教學質量奠定良好基礎。

參考文獻

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