核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的探究

藍喜萍

摘 要：在高中英語閱讀課堂中，教師需要以全新的教學理念引導學生打破固有思維的限制，讓學生在讀寫結合模式的影響下對寫作與閱讀技能進行訓練與提升，然后通過分析這兩者直接的內在關系，不斷創設完善、豐富、系統的教學模式，并不斷優化教學方案與策略，由此逐步提升學生的英語閱讀技能，為逐步增強高中英語閱讀質量發揮積極作用。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀課堂;讀寫結合模式

引言：在新課改理念的影響下，核心素養已成為廣大師生重點關注的一個熱點話題。培養高中生的英語核心素養對促進學生的全面發展具有非常深刻的影響。那么在高中英語閱讀課堂中，該如何培養學生的學科核心素養呢？眾周所知，閱讀與寫作屬于高中英語教學的核心內容。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過這一詩句能夠更透徹地了解到讀與寫之間的內在關系?？梢哉f，讀是寫的基礎，而寫是讀的升華，這兩者對于培養學生的英語語言能力有很大的幫助。

這些年來，很多高中英語教師在不斷地探索讀寫教學模式，不過在實際課堂活動中，效果并不理想。通過分析其原因，則是由于在閱讀教學過程中，一些教師過于看重詞語的記憶、句型的講解，特別是在布置課下作業的時候，并未將文章結構、主題內容、寫作特點等納入到重點考察范圍內。所以，該如何在課堂教學中促進讀寫的全面結合，則是廣大英語教師必須要重點思考及解決的問題。當然，在“核心素養”理念的推動下，必然能夠為廣大教師尋找教學路徑指明方向，并帶來不一樣的啟示與引導。

一、高中英語學科核心素養的概念

根據我國教育部2016年頒布的《普通高中英語課程標準》的內容要求來看：“高中英語課程的教學目標是培養學生的語言運用能力、文化品格、思維品質、學習能力等，這些都屬于學科核心素養的重要內容，它們之間具有互相影響、互相推動等關系。”所以，在新課標下，廣大教師必須要以核心素養培養為教學目標，語言教學一定要注重理論與實踐的全面融合。所以，在日常教學中，我們必須要以語言能力為切入點，引導學生通過語篇分析，不斷地掌握學習技巧與策略，利用深入分析、思維論斷等一系列思維活動，由此能夠達到獲取知識，鼓勵學生在解決問題的過程中增強思維品質，并真正地理解其背后蘊藏的文化理念，為打造全新的價值觀念做鋪墊[1]。所以，簡單來看，核心素養代表著學生的綜合素養，對學生的發展與成長能夠帶來極大的影響。在不同的學科中，核心素養發展目標是完全不同的。所以，在高中英語閱讀教學中，同樣也存在這樣的問題。對此，利用讀寫結合模式來培養及提升學生核心素養已成為一個重要選擇，接下來，本文通過一些實際教學案例，對核心素養下高中英語讀寫結合模式的實際應用路徑展開探究與分析。

二、核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的具體路徑

（一）運用“先學后教”模式，引導學生養成良好的預習習慣

在平時的教學中，教師需要加強教學模式創新，為實現讀寫結合創建豐富多樣的教學情節，例如：在運用“先學后教”模式的過程中，教師需要為學生提前安排一些與讀寫結合相關的思考任務，鼓勵學生通過提前預習進行解決。對于預習作業來說，不但要結合教材內容進行設計，而且還需要設置相關的問題，這不但能夠培養學生的自主閱讀能力，而且能夠鍛煉學生的閱讀思維，鼓勵學生通過全方位地思考文本內容，并對其結構層次進行分析，由此能夠深化學生的探索能力與閱讀能力[2]。在這一過程中，教師需要將學生在自主閱讀期間獲得的體會與感悟記錄下來，然后通過讀后感的方式進行表達與展現，然后通過對外輸出的方式與其他同學進行交流與互動。

例如，在人教版必修2 Unit1 Cultural Relics閱讀教學中，教師結合這一文章的主題內容為學生布置讀寫結合的預習作業，引導學生積極探索與借鑒問題。一方面，通過預習作業，引導學生對教學文本中的內容進行了解，鼓勵學生進行自主閱讀和思考，同時，教師也可以另外設立一些相關話題培養學生的探索思維意識。由于其中一個內容是介紹與俄羅斯琥珀屋突然失蹤相關的故事，所以，在引導學生預習的過程中，學生通過閱讀課文，能夠逐漸形成對文物遺產的保護意識，逐步增強學生的愛國思想。隨后，教師根據學生的預習情況，引導學生寫一些讀后感或者閱讀體會等，鼓勵學生深入思考如何從自己開始，帶動大家去保護歷史資源，這不但能夠培養學生的語言表達能力與寫作能力，而且也有利于培養學生的社交能力與理解能力等。

（二）通過思維導圖模式，提高學生對文本的理解及認知能力

基于核心素養的推動下，高中英語教師需要采用讀寫結合的方法進行教學，對此，在此期間需要側重于提升學生的思維深度與高度，使學生能夠全方位地了解教材中的重難點，以便于對整個知識層次進行全面掌握，進一步提高學生對文本的理解能力與掌握能力。例如：教師可以采用思維導圖的方法對學生的思維意識進行引導與訓練，使學生在前期閱讀的過程中對文章的主題思想進行挖掘與探究，由此能夠獲得一個完整性地了解與認識。不過，在隨后的寫作訓練中，學生也能夠在思維導圖的推動下，對寫作結構與層次進行科學調整，然后在閱讀素材及資料中提煉出一些重要資訊與內容，以便于對寫作的內容進行不斷補充與完善，逐步提升寫作質量與效果。例如：在人教版必修3 unit1 Festivals Around the World教學中，教師需要按照文章中的主題內容，將作者的寫作思想體現出來，然后引導學生自行繪制思維導圖，使學生通過閱讀按照自己的想法提煉出一些重要的信息與要點，然后對導圖結構進行填充與優化，隨后學生在寫作的過程中能夠按照思維導圖的結構框架進行寫作，以便于對寫作結構及層次進行更合理、清晰地調整，對于這種訓練方法來說，其能夠讓學生的讀寫思路更加地清晰與具體，也就是說，不管閱讀什么類型的文章，都能夠按照思維導圖結構進行閱讀，那么在隨后寫作的時候，也能夠按照思維導圖繪制的模板進行填充，所以這就是一個流程式的學習過程，能夠幫助學生更好地進行思維訓練，以便于有針對性地進行寫作素材的梳理與填充，從而讓學習目的更加明確。

（三）借助于合作探究活動，激發學生的參與意識

在核心素養下，增強高中英語閱讀教學質量一定要加強師生互動，對于這種教學方法來說，一般需要在讀寫結合的教學活動中不斷滲透與應用。教師需要為學生創設合作探究情境，激發學生的共同參與意識，提高學生的參與熱情，同時，還需要全面加強讀寫結合能力的訓練，基于當前學生全面推動的過程中，逐步增強課堂教學質量，以便于學生對文章中的內容進行全面地掌握與理解。例如，在人教版必修3 unit 2Healthy Eating教學中，為了能夠逐步提升學生的閱讀理解能力，且為學生進行下一步的寫作提供所需要的素材與資料，教師需要借助于多媒體平臺為學生整合相關資源，同時引導學生進行直觀化地了解與欣賞。再如，教師也可以通過互聯網平臺為學生收集一些與健康飲食相關的資料，例如：垃圾食品對人類身體健康造成的傷害、對生活帶來的影響、人們在健康飲食等方面作出了哪些努力等等，這一系列問題不斷地引導著學生深入探索，然后利用課堂互動、集體討論等方面讓學生獲得不同的認知與感受，由此能夠對課堂主題進行更深刻地了解與掌握。

（四）利用情境創設教學方法，培養學生的表達能力

對于高中英語教學活動的開展，教師務必要重視讀寫結合教學模式的廣泛運用，這與培養學生的學科核心素養有著直接的相關性。由于英語并非我們的母語，所以平時運用英語的機會并不多，所以，在高中英語課堂中，教師需要引導學生多進行口語訓練。當然，在進行口語表達與訓練的過程中，教師需要利用一些有趣、新穎的切入點，來提高學生的吸引力與關注度[3]。例如，利用英語電影或其它影視作品來培養英語的語感。在這一過程中，創設教學情境是一個非常重要且理想的教學手段。所以，高中英語教師務必要在特定教學內容、文本結構等基礎上，全面分析學生的學習情況，并為其創設與其認知能力相一致的教學情境，鼓勵學生能夠更積極、踴躍地參與到英語教學活動中，以便于讓學生的表達水平不斷提升。比如，當學生在閱讀Healthy Eating文章的時候，教師首先通過多媒體平臺為學生播放一段與“演員肥肥”相關的影視片段，這能夠瞬間提高學生的關注度，隨后教師為學生設計一個問題，“Who can describe the picture？”一些學生回答：“There is a very fat woman?！苯又處熜枰^續引導學生，不斷地拋出問題，然后根據學生的回答，在此基礎上再繼續拋出問題，利用這一話題創設的教學情境，在鼓勵學生進行思考的過程中，利用一問一答的方式來培養學生的口語交流能力與語言表達能力。當然，在進行文章閱讀的過程中，教師要引導學生從中抓住關鍵詞或關鍵段落等，引導學生進行不斷掌握與累積，然后鼓勵學生在進行課下寫作訓練的過程中獲得鍛煉，通過這種方式來逐步提高學生的學科語言能力。

結束語

綜上所述，在學習高中英語知識的過程中，讀寫是一體的，是無法完全分離的。并且，基于核心素養理念的推動下，將讀寫結合教學模式在閱讀教學中廣泛滲透是一個重要教學手段，這不但能夠培養學生的學科核心素養，而且能夠為學生今后的學習與發展帶來幫助。所以，廣大英語教師務必要積極運用讀寫結合教學方法，并掌握實際運用技巧，逐步培養學生的學習能力，促使學生的語言素質、表達能力等不斷提升，為真正增強學生的學科核心素養做鋪墊。

參考文獻

[1]李萍.微探基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式[J].中國高新區，2019，000（015）：65.

[2]曾尚英.基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學模式分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（028）：P.1-1.

[3]楊軍.高中英語閱讀教學策略探析——以核心素養下運用思維導讀的模式為例[J].課堂內外：教師版（中等教育），2020（1）：83-83.