淺析如何在初中物理教學中應用思維導圖

楊林川

【摘要】在不斷將初中物理教學推向時代發展舞臺的過程中，能夠不斷創新教學思想和教學理念，將學生放在課堂的中心，進行學情思考與積極的課堂改進。讓學生在提高物理課程參與積極性的過程中，能夠形成創新意識，進行大膽的質疑，在物理現象探究和物理規律思考的過程中，能夠形成重要的物理思維模式。思維導圖正是從學生的實際需要出發，讓學生樹立正確的科學觀念，逐漸能夠在不斷觀察問題、總結問題和探究本質的過程中，形成重要的思維空間。思維導圖在物理課堂發揮著積極的作用，它不僅能夠解決實際的課堂難題，也讓教師的教和學生的學更加具有實效性，將邏輯關系復雜的物理課堂概念和理論，進行直觀思維的有效輸出，并能夠形成知識的連接。在鞏固舊知識的同時，形成新知識思維的擴展，讓學生在課堂中能夠提高學習效率，激發學生的學習興趣，形成自主探索的思維模式。

【關鍵詞】初中物理;教學;思維導圖;應用

在以往的初中物理教學中，教師通常是運用“題海戰術”來讓學生鞏固已經學到的知識，這種方法雖然能讓學生通過做題記憶知識、掌握解題方法，但很容易讓學生感到厭煩，起到反作用，隨著新課標的改革，對初中物理的教學也有了新的要求：在課堂教學中，教師應注重培養學生自主探索的能力，使學生掌握學習方法，提高學習水平。因此，思維導圖作為一種能幫助學生學習新知識、開發學生思維潛力的工具被引入到課堂上，教師通過思維導圖，能夠將抽象的物理概念直觀地展示給學生，幫助學生對物理知識進行記憶，大大提高了學習效率。

一、思維導圖應用的理論依據

（一）知識可視化理論

知識可視化指可以用來構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段，隨著社會的發展，知識可視化的制作和傳播手段也越來越多，表現形式也更加多樣化，知識可視化也在教育領域逐步發展起來，應用范圍更廣，效果也十分理想。

（二）激活擴散模型

激活擴散模型將已知概念以節點的形式，與其他和該概念相關的概念進行連接，利用這些概念之間的相似性進行記憶，使不同概念之間通過它們的共同特征數量形成聯系，它們之間具有的共同特征越多，概念間的關系就越密切，回憶時就更容易相互激活。

二、思維導圖在初中物理教學中的運用措施

（一）創建情景模式，帶入知識重點內容

在開始新的課程教學之前，教師應該了解學生對于之前所學習的物理知識內容的掌握情況，以進行承上啟下，讓它們成為新課程教學的知識引入點。要不斷豐富知識結構框架，運用思維導圖把舊知識點與新知識點進行有效的聯合，把知識內容更直觀地展現到學生面前，從而帶入新的重點知識內容。物理教師通過運用這種教學方法，能夠幫助學生們更深刻、全面地了解整體的知識內容，強化知識記憶，鞏固知識基礎。當然，初中物理教師還應該根據學生們的學習能力來創建一些與教學知識內容有關的教學情景，以此滿足學生們對新知識的需求。教師要帶入新的知識重點并提出相關的問題來提升學生們的思維邏輯能力。教師在進行情景創建時，可以利用互聯網與信息技術的優勢，通過多媒體的手段為學生們播放一些與知識內容相關的圖文與影像;還可以列舉一些與學生們的生活密切相關的實際案例，來突出思維導圖所呈現的重點思想內容。在物理課堂教學過程中，初中教師通過創建教學情景，逐漸帶入一些知識內容并提出問題，能夠有效地激發學生們的物理學習興趣與熱情，培養他們的學習主觀能動性，為學生們營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓他們能夠迅速地融入課堂學習中。

（二）整理知識內容，引導學生自己制作導圖

在初中物理課堂教學階段，教師引導學生自主構圖是進行思維導圖教學的重要組成部分，這樣不僅能夠幫助學生們整理知識內容，還能夠有效激發他們的物理學習興趣與主動性。學生在自己制作導圖時，初中物理教師要認真分析，抓住機會，激發學生們的學習熱情，培養他們對物理學習的主觀能動性。要想提高初中學生的物理學習積極性，教師首先應該全面了解并掌握學生們的學習能力和水平，由簡到繁，從簡單的、容易理解的內容開始，等到學生們制作導圖的能力提升以后，再逐漸增加其難度。因為簡單的內容能夠有效地減少學生學習的困難，培養他們的學習興趣與熱情，引導學生自主整理知識要領，并獨立完成制作。在學生自主制作導圖的過程中，教師應該把此環節與情景教學相結合，確保學習秩序不受影響，并在適當的時候對構圖的要領加以指導，幫助學生養成正確的學習邏輯思維。在學生制作導圖階段，教師進行有效的引導，為學生們提出寶貴的意見，有針對性地進行評價，能夠使學生們的物理學習自信心得到進一步的提高。

（三）提倡小組合作，增加互動交流的機會，共同構圖

在以小組的形式進行構圖過程中，教師要充分保證學生的主導地位，對學生進行有效的指導，并且根據不同學生的學習情況與水平進行合理的分組，以便組員互幫互助，共同完成構圖。這一環節有利于讓班級內的每一位同學都能夠通過制作思維導圖來加深對物理知識內

容的理解，利用小組協作歸納知識重點，制作出自己的思維導圖。這樣不但能夠增加學生們之間的互動交流機會，促進感情升華，學生們還能夠互相得到不同的想法與意見，取長補短，互幫互助，共同協作，從而完善自己的物理知識結構體系，強化對物理知識的認知與了解，增強知識記憶，鞏固知識內容，有利于思維邏輯能力變得更強。在學生們自己制圖與小組合作等環節完成之后，教師可以引導學生在班級內展示自己的杰作，然后進行相關的點評，并組織學生互相討論，包括自評與互評。這樣不僅能夠讓學生們深刻地認識到自己在制作思維導圖的過程中出現的不足，還能夠得到更加完善的構圖思路。

三、結語

初中物理教學在不斷創新的過程中，應當讓學生養成自主學習意識，思維導圖在實際應用中，合理構建應用環境，不斷將科學化的創新思維運用于思維導圖的教學過程中，讓學生突破學習的疑問和難點，形成重要的發散思維和自主學習能力。思維導圖可以應用于整個物理教學的不同環節，提高課堂教學效率，在學生心中構建更加具有方向性的思維導圖分支，使思維導圖發揮出重要的教育價值。

參考文獻：

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