語文核心素養(yǎng)下，高中古詩文群文閱讀的實踐探討

李小燕

【摘要】古詩文在高中語文教學中具有重要的作用，其經(jīng)過歷史的沉淀，藝術價值以及文學價值不可估量，因此有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。但是，由于高中生的認知能力還存在很多不足之處，所以在對一些內(nèi)容復雜的長篇幅古詩文閱讀過程中具有一定困難，再加上課堂教學方式單一，學生感覺非常枯燥，毫無興趣可言，因此不能集中注意力去學習。利用群文閱讀的方式可以有效改善這一問題，本文就語文核心素養(yǎng)下，高中古詩文群文閱讀的實踐措施展開了深入探討，希望能為大家提供幫助。

【關鍵詞】語文;核心素養(yǎng);高中古詩文;群文閱讀;實踐措施

前言：中國是一個傳承了上下五千年歷史的泱泱大國，具有濃厚的文化氣息。因此，學習古詩文一方面有助于學生知識的獲取，開闊他們的眼界，自身的文化涵養(yǎng)也能得到一定程度的提升，另一方面，可以使他們對民族文化充滿自信，提高民族凝聚力。古詩文的學習在高中階段不僅非常重要，而且具有一定的難度，學生如果不能充分理解其中的意思，將會導致各種問題的出現(xiàn)。在高中語文教學中借助群文閱讀，可以進一步深化學生的理解能力，同時學習能力也隨之增強。

一、營造和諧教學氛圍，展開群文閱讀

在古詩文群文閱讀教學過程中，教師如果不能為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，他們在拘謹?shù)沫h(huán)境下，不能全身心的投入到學習當中，學習效果將會是事倍功半。學生作為課堂的主體，應該主動去學習。因此，在實際教學活動中，教師應該對教學體系進行重構，為學生創(chuàng)建一個和諧的學習環(huán)境，幫助他們更好的探究和交流。

比如在學習《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》、《登高》這一組古詩文時，《歸園田居》講述的是陶淵明歸隱田園以后的愜意，以及他對田園生活的熱愛。《夢游天姥吟留別》則是李白對于自己夢境的描寫，其中運用了非常大膽的夸張手法。《登高》寫的是秋天江邊的寂寥景色，借此感嘆自己的年老多病、窮苦潦倒。針對這些內(nèi)容，教師可以讓學生自行分組，并根據(jù)自己的情況選擇適合的學習方式，這樣有利于他們形成獨到的見解。然后鼓勵學生對感興趣的文本展開分析和思考，說出自己的觀點。就以《夢游天姥吟留別》來看，學生通過反復閱讀、分析，得知這首詩表面看似是對夢境的描寫，但是其中蘊含了作者不畏權貴、憤世嫉俗、追求自由的強烈心情，尤其是在古詩末尾能夠體現(xiàn)出來。最后，教師引導學生圍繞情感、寫作技巧、主題三個方面對這三個作品進行賞析，這樣，學生不僅能夠充分理解這些古詩的意思，而且對于其中作者所要表達的情感也能實現(xiàn)整體上的把握。不僅如此，在和諧愉快的課堂氛圍中，學生的主體地位也得到了尊重。

二、利用審美的培養(yǎng)，構建群文閱讀

古詩文具有其自身特有的審美價值。在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師可以從審美的角度出發(fā)，對學生開展古詩文群文閱讀，并在此過程中，對他們提出相關的要求，特別是要從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高審美能力[1]。

在對古詩文進行群文閱讀時，為培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，教師可以從以下著手，針對不同的作品，發(fā)現(xiàn)其中的美學價值，比如可以從語言、情感等方面進行，這樣學生就可以有更開闊的審美視野。比如在學習李白的《將進酒》時，教師可以從“天生我材必有用”展開，引導學生進行群文閱讀，并在這個過程中提出指導意見。其中有的學生閱讀了白居易的《琵琶行》，他認為這首詩表現(xiàn)了詩人對無故被貶感到非常生氣，雖然與《將進酒》不盡相同，但是也存在著一定的相似之處，都能體現(xiàn)出作者的抑郁不得志。除此之外，還可以從其他方面進行對比，比如格式、情境等，感受其中的美，從而受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高審美能力。

三、利用思維的發(fā)展，實現(xiàn)群文閱讀

在學習過程中，人們的思維變得靈活敏捷，而且更具深刻性和批判性，實現(xiàn)了思維的發(fā)展和提升。在選定議題時，必須要選擇具有挑戰(zhàn)性且設置一定的難度梯度，以此來引發(fā)學生對于實際生活的思考，從而進行深入的探究，并且最終可以用語言準確的表述出來，實現(xiàn)自身思維品質的提升[2]。因此，教師可以結合教材內(nèi)容進行議題的篩選。

比如在統(tǒng)編版高二年級語文上冊的第二單元中，分別是從《墨子》、《莊子》、《老子》、《孟子》等里面選取的內(nèi)容，教師可以引導學生思考，教材編輯這樣安排的目的是什么？圍繞這個議題，教師可以帶領學生閱讀這些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的共同之處。經(jīng)過分析可以知道，這些內(nèi)容表達的都是作者本人對于國家治理的態(tài)度，將其放在一個單元，有利于學生進行對比，提升他們的思維能力。通過上述方式，學生對多篇材料進行群文閱讀并比較，幫助學生突破傳統(tǒng)的思維模式，而且通過發(fā)現(xiàn)多個閱讀文本的表達方式以及表現(xiàn)手法的區(qū)別和相同之處，學生的思考會更具有深度，思維品質相應的得到有效提升。

四、借助文化傳承，進行群文閱讀

對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要在理解的基礎上，傳承并發(fā)揚出去[3]。《意見》明確提出：“文化不僅是一個民族的根基所在，更是廣大人民的精神支柱。文化自信才是支持我們走向遠方的最主要力量。”因此，教師可以圍繞生命價值，青春夢想、愛國情懷等話題進行群文閱讀，讓學生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

比如在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，可以以“愛國”為主題，讓學生自行閱讀《十一月四日風雨大作》、《春望》、《示兒》等古詩詞，了解作者是如何將愛國之情抒發(fā)出來的。《永遇樂·京口北固亭懷古》是通過追溯歷史事件和人物來表達情感;《十一月四日風雨大作》是通過夢境來表達愛國之情;《春望》則是對當時的戰(zhàn)火連天進行了深入描寫;《示兒》通過作者自己對兒子的囑咐來抒寫情感。以上方式，學生不僅可以學習到更多的寫作手法，而且通過古詩文中作者對國家的熱愛，引發(fā)他們自己的感情，愛國之情更加強烈。

結束語

總之，隨著對核心素養(yǎng)的要求越來越高，現(xiàn)階段，單篇閱讀方式已經(jīng)逐漸被其他的閱讀方式所取代，其中最主要的就是群文閱讀。同時閱讀多文本，符合當下網(wǎng)絡時代的閱讀特點，使得學生可以在閱讀時更加便捷，而且閱讀質量也能夠得到保證，語文課堂回歸閱讀本源，他們的閱讀量大大增加，閱讀效果也得到進一步提升，為進一步形成良好的閱讀習慣打下扎實基礎。

參考文獻

[1]徐曉旭，唐瑛.淺析中學群文閱讀課的選文誤區(qū)及角度——以高中古詩文群文閱讀教學為例[J].課外語文，2021（25）：54-56+60.

[2]郎秋葉.語文核心素養(yǎng)下古詩文群文閱讀教學策略[J].延邊教育學院學報，2021，35（01）：190-193.

[3]李瀟杰. 高中古詩文閱讀教學與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].西南大學，2020.