初中數學教學中學生創造思維培養

劉淑梅

【摘要】培養初中學生的創造思維，是數學教育的永恒主題。有經驗的數學教師，會啟發學生積極思考，鼓勵他們有效學習。絕不將自己的想法強加給學生，防止他們有厭學情緒，無法取得學科成績的進步。具體實踐中，教師尊重了學生，理解了學生，通過授課手段的更新，培養了學生創造性的思維能力;學生主動參與，主動探究，真正了解了數學課程的魅力所在，學習任務圓滿完成以后，自然而然會去創造，努力奮斗成為不可多得的優秀人才。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;創造思維;培養方法;分析;思考

引言

以前，數學課堂教學沒有絲毫吸引力。教師為了完成講課任務，只會組織簡單的教學活動，要求學生在規定時間內完成這樣、那樣的學習任務，根本就不考慮實際情況，特別做教學模式的優化，良好氛圍的營造。學生沒有機會自主分析、獨立思考、解決問題，又如何實現創造思維的發展呢？針對上述弊端現狀的改善，關鍵在于，數學教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，以學生為中心的組織教學工作，為他們創造思維的活躍提供有利的條件。

一、保護學生的好奇心

好奇心人人都有，初中學生亦是如此。好奇是思維的源泉，有了好奇心，學生才有不斷創新的動力。如何保護學生的好奇心呢？筆者建議，我們教師應用贊美的眼神鼓勵學生;在學生質疑、思考的時候，多多觀察，給予幫助;嘗試和學生一起研究重點難點，靈活使用評價語言，贏得學生充分信任。不同學生有不同的好奇表現，數學教師尊重他們，對于學生而言，就是一種“關愛”。不打擊學生的自信心，課堂教學變得順利，有創造性的學習活動一直圍繞著學生，還愁他們不會思考、難以進步嗎？如在教學“勾股定理”一課時，我是這樣做的：“請同學們任意畫一個直角三角形，只要你報出兩條直角邊的長度，老師就能算出斜邊的長度。”一試，果真如此。這個設計大大激發了學生強烈的求知欲，學生迫切地想知道這種計算方法，從而激發了學生學習的熱情。這樣依據學生好奇的特點，以奇引趣，從而促進他們樂學，通過探索努力讓他們自己去發現定理，從而培養他們的創新能力。教學要面向全體學生，充分發掘學生的自身潛能，不斷地改進自身的教學方法，使教學的內容和方法適應學生的學習和發展，不把傳授知識作為教學的重心，消除偏見、偏愛等阻礙創新性思維發展的心理因素，滿懷熱情地幫助每一個學生培養創新性思維。數學是一門對學生思維的概括性，邏輯性抽象性要求很高的學科，所以數學課堂教學應該成為培養學生創新性思維能力的重要途徑。

二、激發學生的求知欲望

（一）重視新知識引入，培養學生的創造性思維

學生的好奇心與求知欲望是其認識世界的一種內在體現，教師在教學時也要以此種內在推力去發散學生思維。對學生的各學習過程進行引導，發揮學生在課堂上的能動性。

例如在教學《三角函數》這一課程時，教師就可以要求學生在課下應用米尺去測量人的高度，了解人在陽光下的影子長度。通過大量的實踐，學生能夠了解到人的高度和影子長度成一定的比值，其比值是不變的。當大量的數據出現在學生的面前時，學生也能夠成功的燃起對于本節課程的學習興趣了。教師之后需要去做的也是根據教學情況安排一定的教學計劃，創設教學情景，讓學生在獨立思考過程中了解到三角函數的基本分類。

（二）注重課堂探索，培養學生的創造性思維

對于學生提出的問題，教師應認識到這些問題大多都是學生通過仔細思考所獲得的結果。所以教師在教學時也要順利地關注學生的思維狀況，為學生的學習過程鋪設良好道路。教師有時可以給出答案，讓學生探索解題過程，還有的時候則可讓學生自己動手進行問題解答。

例如在教學《圓的面積》這一課程時，教師的教學過程就是這樣的——教師首先給出圓的面積計算公式，之后要求學生利用身邊的材料探索一下圓面積計算公式的形成過程。大多數學生都認真審視了自己周邊的材料，他們開始思考怎樣設計出實驗去驗證圓的面積。一些學生提出將剪開的圓的紙片拼接成長方形，之后再計算其面積。這時教師可以引導學生推論一下長方形面積的計算公式，之后結合解題過程順利求解問題。學生通過發現能夠知道自己拼接成的長方形的長等于圓周長的一半，而寬則等于圓的半徑，所以他們得出了圓的面積就是S=1/2πdr。對于學生在課堂上的此種優秀表現，教師要給予一定的肯定。之后要求學生對公式進行總結，推導出圓面積的一般公式S=πr2。這樣一來，原本還有一些復雜的圓面積推算過程就變簡單了。學生通過自我思維發展，了解到了所要學習的知識點。教師應重視數學課探索，培養學生的創造性思維。

（三）注重愉快體驗，培養學生的創造性思維

只有在課堂上保持良好的學習興趣，學生才能夠真正感受到學習的收獲。這是一種在勞動中獲取成績的快感，它會激勵學生不斷向前。教師在教學時應注重愉快體驗，對學生的創造性勞動做出及時評價。 例如在教學《正數與負數》這一課程時，教師可以結合有理數這一章節知識對學生進行引入。提出幾個問題，要求學生思考正數與負數的分界線是什么？正數和負數的區別在哪里？這兩個問題概括了正數與負數知識學習的要點，之后學生也大多能夠了解到數字0就是正數和負數的分界線。對于正數來講，其是位于原點右邊的數，負數則是位于原點左邊的數，它們關于原點對稱。只有符號不同的兩個數，才被稱作是相反數。對于學生整理的實數知識，教師要給予學生一定的評價，肯定學生的學習成果。這會使學生感受到教師對于他們的關愛，它能夠培養學生的創造性思維。

結束語

總而言之，在初中數學教學中，培養學生的創造思維能力是一個重要的課題，不僅關乎學生們的健康成長，而且對于教學質量的提升有著切實的影響。培養初中生的創造思維，既要教師、家長和全社會的共同努力，也需要學生們的積極參與，努力學習和勤奮思考，只要大家齊心協力，初中生數學的創造思維能力培養一定可以邁上一個新臺階。

參考文獻

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