“十三五”期間我國職業教育研究熱點分析

汪娟 馬力 王曉凡

摘要：借助CiteSpace 5.0 計量工具，分析4種職業教育類核心期刊，繪制知識圖譜后發現：職業教育基本理論研究、職業教育課程及教學研究、職業教育創新創業研究、職業教育國內外比較研究是職業教育領域的研究主題。總結“十三五”以來我國職業教育研究成果，得出以下結論：職業教育研究質量穩步提升;職業教育研究主體眾多;職業教育研究主題分布廣泛，關注時事熱點。

關鍵詞：職業教育;“十三五”;核心期刊;知識圖譜;研究主題

“十三五”以來，國家高度重視職業教育，明確了職業教育的類型地位，建成了世界規模最大的職業教育體系。職業教育的持續發展為國家經濟建設提供了長足的動力支撐，職業教育研究也引起國內眾多學者的關注。本文以4種職業教育類核心期刊為樣本，借助 CiteSpace 5.0計量工具，對10 627篇文獻的研究現狀及熱點開展可視化分析，梳理“十三五”期間職業教育研究主題及熱點，對于展望“十四五”職業教育研究具有良好的現實意義。

一、研究設計

本研究選取職業教育類4種核心期刊：《中國職業技術教育》《教育與職業》《職教論壇》《職業技術教育》作為期刊樣本來源，以保證本研究數據來源的代表性和專業性。在中國知網（CNKI）中，以上述4種核心期刊作為研究樣本，設定檢索時間范圍為2016年1月1日至2020年12月31日，剔除書評、廣告、征稿信息、會議綜述等非學術性文獻，去除撤回研究文獻，共計得到有效文獻10 627篇。研究采用 CiteSpace、Excel 作為文獻計量分析工具，分別繪制作者、機構、關鍵詞網絡知識圖譜，通過對相關文獻的二次閱讀進行內容分析，呈現“十三五”期間職業教育研究主題與熱點。

二、“十三五”期間職業教育領域研究時空分布分析

（一）時間分析

利用 Excel 對文獻數據統計并獲得期刊文獻年度發文量（見表1）。表1顯示，2016年發表文獻2 699篇，至2020年發表文獻數量降至1 771篇，表明“十三五”期間我國職業教育研究領域文獻發表量整體呈下降趨勢。2018年出現了文獻發表量低谷值，這與部分期刊變更出版周期密不可分?！堵毥陶搲酚?018年由旬刊改為月刊，發表文獻數量大幅降低。盡管文獻發表數量有所下降，但文獻篇幅有所增加，整體質量進一步提升。

（二）作者發文分析

1.高產作者

根據普賴斯定律界定高產作者①，即發表文獻數量大于6篇（包括6篇）的作者即為本研究領域的高產作者。當該領域高產作者發文量占比達50%時，該領域形成核心作者群[1]?！笆濉逼陂g，我國職業教育研究領域高產作者共發表文獻1 287篇，占總發文量12.11%，尚未形成核心作者群。上述數據表明，職業教育研究領域雖然有部分集中性作者群，但作者數量多，研究主題廣泛，研究方向較為分散，不利于形成本領域的核心作者群。將發文量排名前二十的高產作者進行統計分析（見表2），根據作者學術背景，可以將其劃分為三類研究群體：以石偉平、劉曉和徐國慶等為代表的高校型作者;以張健、周建松為代表的職業院校型作者;以孟凡華、鄧澤民和莊西真為代表的編輯型作者。數據顯示，在發文量排名前20名的作者中，女性學者僅有謝莉花、孟凡華和孫翠香3位。這一數據反映出國內職業教育研究領域中女性學者數量較少，文獻作者性別比仍存在較大差異，女性在學術階梯上面臨著一定的障礙。

2.作者合作網絡分析

利用 CiteSpace 軟件繪制的作者合作知識圖譜（見圖1），能夠從整體上反映職業教育領域中主流學術群體。石偉平、劉曉、張健、徐國慶等圓圈較為突出，表明其發文量在職業教育領域較多。進一步分析得出以下結論：第一，國內職業教育研究領域的作者之間形成1+X的合作局面，即由1個集中的總研究體與X個分散的小研究體共同組成。第二，合作關系中存在三角封閉式合作，這種類型的合作關系較簡單，通常是同一機構內的一次性合作關系。第三，作者合作圖譜整體呈現出分散的孤立點和稀疏的連線，整個合作網絡密度很低 （Density=0.002 8），作者之間的知識流動性較低。整體看來我國職業教育研究領域合作度不高，大部分作者是獨立發文，缺乏高凝聚力的研究團隊。

（三）機構發文分析

從表3可以得出，“十三五”期間，天津大學、天津職業技術師范大學、華東師范大學分別位居職業教育研究機構發文量的前三甲。可以看出，高校或研究所為職業教育領域研究提供重要支撐，如天津大學、華東師范大學和天津職業技術師范大學等，綜合性高校或師范類高校成為職業教育理論研究的主要學術陣地和中堅力量。期刊本身也成為職業教育研究的重要陣地，如《中國職業技術教育》《職教論壇》《職業技術教育》主辦單位分別在職業教育領域擁有豐富的主題研究資源、深厚的學術積淀和廣泛的學術影響力。文獻發文量排名前十的機構中，僅浙江金融職業學院一所職業院校。表明職業院校對職業教育本身的研究仍處于薄弱階段，職業院校理論研究力量與影響力有待加強。

三、“十三五”期間職業教育研究內容分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞是論文核心內容高度凝結的詞組，研究對“十三五”期間4種職業教育核心期刊的主題關鍵詞進行可視化分析，得到關鍵詞分布知識圖譜網絡，直觀顯示研究人員對職業教育研究的熱點。關鍵詞共現圖譜共展現出6 298個有效關鍵詞，除主題性關鍵詞外，如高職教育、職業教育等，有關校企合作、現代學徒制、產教融合、工匠精神等方面的研究成為該領域的熱點主題。

基于中心性和頻次對關鍵詞進行排序，從表4可以得出，凸顯中介中心性②較高的關鍵詞前十名分別為職業教育、高職院校、中等職業教育、師資隊伍、美國、轉型、“互聯網+”、影響因素、現代職業教育體系和課程體系。表明這些關鍵詞在職業教育領域知識圖譜中具有重要的中介作用，在該領域受到密切關注。借助關鍵詞排名也可以輔助確定研究熱點。根據普賴斯公式計算，出現頻次大于或等于31次的關鍵詞為本研究領域的核心關鍵詞。選取頻次大于31次的關鍵詞，通過對職業教育研究領域的論文關鍵詞進行統計與分析，發現出現頻次較高的關鍵詞前十位依次為職業教育、高職院校、高職教育、產教融合、職業院校、創新創業教育、路徑、課程體系、高職學生和中等職業教育，反映出學術界在職業教育研究領域的研究焦點。

（二）研究主題分析

結合關鍵詞共現、頻次和中心中介性分布情況，本研究將關鍵詞進行歸納和總結，提煉出“十三五”期間我國職業教育研究領域4個主要的研究主題。

1.職業教育基本理論研究

職業教育基本理論研究，包括校企合作、產教融合、人才培養、現代學徒制、師資隊伍和現代職業教育體系等關鍵詞，這類研究是職業教育研究領域的經典議題。第一，校企合作。校企合作經過職業院校的多年實踐，已發展為我國職業教育頗具特色、初具成效的基本路徑和根本方法。堅持校企合作路徑，堅持職業教育辦學規律，是實現職業教育長足發展的必由之路。第二，產教融合。在校企合作、產教融合的具體實施中，企業參與力度成為職業教育豐富實踐技能的潛在阻力。因此，產教融合型企業應運而生，這一新型發展形式針對深化職業教育理論研究的同時，也是實踐操作的切實需要。其實質在于轉變、推進企業教育職能，給予企業職業教育實質權力，發揮產教融合與校企合作的“產”與“企”的根本作用[2]。第三，人才培養。人才培養貫穿我國職業教育發展的始終，伴隨著國家產業戰略的升級轉型，職業教育人才培養模式必然有所改革與創新。校企合作與產教融合視角下的人才培養具有共通之處，即突出“高技能”“雙創”特點，以切實提升院校學生就業力、推進地方產業經濟發展為直接目標，聯合校方與企方構建完善的教育模式和保障機制[3]。第四，現代學徒制。現代學徒制是我國職業教育界主要推行的職業教育制度，也是職業院校著重推進的技術技能人才培養模式。發展現代學徒制昭示我國職業教育人才培養模式的重大轉向，即立足于現代職業教育基礎之上，突破狹隘的企業培養制，提供全社會技術技能人才的人才培養模式[4]。第五，師資隊伍。無論職業教育與普通教育，師資隊伍都是教育質量的重要保障，依據職業教育的特性，職業教育教師需要具備實踐與理論雙重知識儲備。在職業教育領域，專任教師欠缺專業所需的技能或工作經驗，與職業院校培養技能型人才不匹配，教師專業實踐能力面臨著政府保障不力、校本培訓不佳以及教師內生動力不足等現實困境。依托“雙師型”教師隊伍建設為職業教育師資隊伍帶來新變革，以多元化“雙師”培養路徑、落實在校教師企業實踐經歷和穩定“雙師型”教師職業歸屬感[5]。第六，現代職業教育體系。職業教育的社會影響力與地位吸引力穩步提升，職業教育質量發展逐漸向上延伸。不同于傳統內容下外延式發展向內涵式發展的轉型，職業教育需要實施全方位全面的內涵式發展，主要以推動職業教育轉型、推進職業教育建設為基礎方向[6]。當前國內培養機制下存在人才供給結構失衡的問題，表明我國現代職業教育體系亟需進一步完善。架構現代職業教育體系，完善職業教育體系環境，實現人才的供需平衡，對于建設中國特色、世界一流的現代職業教育體系具有重要意義[7]。

2.職業教育課程及教學研究

職業教育課程及教學研究，包括課程體系、課程思政、教學模式、實踐教學和專業建設等關鍵詞。該類研究認為職業教育課程是職業教育內涵建設不可或缺的重要組成部分。第一，課程體系。職業教育課程從普通教育課程中分化出來，已經形成獨立、有特色的職業教育課程體系。高水平專業群建設有賴于課程體系各模塊的共生建設，課程體系應圍繞核心能力進行開發[8]，其未來趨勢必然堅持高質量內涵建設道路，以消解勞動力市場人才供給矛盾需求。第二，課程思政?！笆濉睍r期是全面建成小康社會的決勝階段，全面建成小康社會對職業院校的思政課程提出新期許、新要求。改革陳舊式思想政治理論課，“提升思想政治教育親和力和針對性”，協同課程思政資源、制度和考核合力，同步專業課堂教學與思想政治理論課程的思政教育[9]，把思政貫穿課堂教學全過程，是構建高職院?！按笏颊苯逃窬值闹匾P節[10]。第三，實踐教學。課堂教學是職業院校保障教學質量的重要抓手，為深化變革當前高職院校課堂環境突出弊病，職業院校的課堂教學、課堂環境管理等訴求逐漸被提上日程。力求塑造具有生命意義、開放兼容和協同民主的課堂管理環境，以場域管理促進課堂管理，以教學管理推進質量管理[11]。實踐教學是職業教育基本的教學形式。職業教育人才培養的準確定位依賴產教融合與校企合作機制，在這種機制引導下的課堂教學也必然以“適度理論，重在實踐”的實踐教學為主導[12]。第四，教學模式。該領域同樣討論了如何將翻轉課堂、混合教學等教學模式應用到職業教育課堂，著力推進職業教育教學信息化建設改革[13]。第五，專業建設。專業是職業院校辦學和人才培養的基點，專業建設是高職院校發展的核心議題[14]，高水平專業建設是“雙高計劃”的重要一翼。實施高水平專業建設，有利于形成特色專業和龍頭專業示范，提升職業院校自身發展水平，促進校企合作與產業融合，加速我國經濟轉型升級[15]。

3.職業教育創新創業研究

職業教育創新創業研究，包括創新創業教育、工匠精神和職業能力等關鍵詞。第一，創新創業教育。職業院校為響應“大眾創業，萬眾創新”號召，做了許多有益嘗試，在創新創業教育和校企合作、創新創業教育模式、創新創業教育實踐平臺、創新創業教育發展研究等方面不斷深入。探討高職創新創業教育改革發展需要準確定位核心概念內涵，變革創新創業教育模式，提供創新教育資源支撐，推進頂層設計和完善相關教育評價體系[16]。第二，工匠精神。“工匠精神”是我國傳統工匠文化的歷史延續，是現代職業教育體系建設中備受推崇的職業價值觀。促進職業技能和職業精神高度融合，培育學生職業精神和綜合職業能力，既能夠滿足企業方的用人需求，也是學生實現自我價值和社會獲得長足發展的現實需要[17]。職業教育教師專業素質提升和專業化發展也離不開工匠精神的塑造。“十三五”背景下的工匠精神，是大語境的、制度化的工匠精神，包涵文化層面、培育路徑、制度保障和技能規范的多重解讀，工匠精神視角下需要重構職業教育教師專業化發展樣態，建立與當前我國現代職業教育體系相匹配的職業教育師資隊伍體系，以“工匠師資”推動職業教育產業人才的培養質量[18]。第三，職業能力。“十三五”期間，我國高等教育宣告已經進入普及化階段，高等教育規模的急速擴張，引發全社會就業難。多數高校積極思索應對之策，提出構建良好培養環境和體制機制，發展學生職業能力。在這種背景下重新審視職業教育，也必將走向提質培優、增值賦能的發展新階段[19]。在《中國制造2025》和智能制造的時代背景下，職業教育作為培養應用型技能人才的主陣地，需要與時俱進以做出改革和調整，將重點從單一技術技能培養轉變為復合型職業能力的培養[20]。

4.職業教育國內外比較研究

職業教育國內外比較研究，包括德國、日本和國際化政策研究等關鍵詞。在該類研究領域中，眾多學者分析了德國、英國、美國等國家和地區職業教育體制、師資隊伍建設、職業教育課程等方面的研究，對比我國職業教育發展現狀中存在的問題，為國內職業教育尋求一條兼具中國特色與國際化的發展道路。德國、英國和美國等發達國家利用多方式、多渠道構建了符合自身發展需要的國際化職業教育體系，其內容主要包括建設高質量師資隊伍、培養國際化教育對象、設計全面化課程體系、保障教育經費穩定化。這些教育資源涉及學校、社會、家庭等多主體，共同助推本國的職業教育全面良好發展[21]。第一，德國。德國在世界職業教育體系中享譽盛名，其良性的社會發展環境保障機制、健全的勞動市場體系、成熟的職業教育體系以及對職業教育自身質量的高度重視成為各國職業教育發展的標桿[22]?！半p元制”模式是職業教育大國——德國的重要標簽，該模式高度凸顯“實用”“實訓”與“應用”的實踐培養，在經費支持、實習安排、師資提供、畢業生接收等環節實現了校企合作的高度參與，有效銜接院校教育與企業生產[23]?！半p元制”職教模式的關鍵要素在于工學交替的課程設計、校企合作的積極參與和產學教的深度融合，但“雙元制”下也存在著企業不穩定、學生未來職業轉換困難等現實問題[24]。第二，英國?！半p元制”的成功引發英國職業教育界改革浪潮，開啟現代學徒制新篇章。英國現已形成中級、高級和高等三級層次的現代學徒制，各層級學徒制以國家職業資格為橋梁，融通職業教育與普通教育，構建了良好的上升通道[25]。與德國強調“針對就業能力進行教育”的能力教育框架不同，英國職業教育體系側重技能本位的教育框架。技能框架指導下的職業教育將習得的技能認定為個人屬性，即學習個體掌握了安身立命的技能任務，以解決直接就業為目的[26]。第三，美國。美國職業教育主要由社區學院承擔，社區學院以滿足社區民眾的職業教育為主要教育功能，兼具轉學教育與社區教育功能，是美國終身教育體系的重要部分[27]。社區學院具備針對性與多樣性并存的課程體系、專兼職結合的教師專業發展、完善的社區學院評價制度等多重特點，在入學政策、政府管理和地方管理上已發展成相對成熟的模式[28]。

（三）主題演進及可視化分析

根據軟件運行結果及所閱讀的文獻資料，“十三五”期間我國職業教育研究發展路徑如下：

“十三五”期間職業教育蓬勃發展，研究主題呈現出百花齊放景象。2016年是文獻研究選取的初始年，相較于其他年份更多。這一階段研究主題數量多，職業教育、職業院校、高職教育、校企合作和教學改革等職業教育領域的基本關鍵詞頻次較高。其主題與國家宏觀政策緊密相連，如2016年《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，由此開啟職業教育界對“工匠精神”的探討。

2017—2018年期間，“新興職業農民”“高職教師”“專業設置”“鄉村振興”等關鍵詞頻次較高，在前階段的研究基礎上，進一步細化研究方向。“新型職業農民”這一關鍵詞在2017年首次出現，培育新型職業農民，深化農業人才培養模式改革，推進農村現代化建設，農業、農村與農民的“三農”問題，是關系到國計民生的根本性問題。這不僅是發展繼續教育與終身教育的學習型社會所需，也是加快培養現代產業人才、全面調動農業勞動者生產積極性的迫切需求。學術界因此對新興職業農民的培育路徑、實踐困境等多側面進行了熱烈探討。2018年《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“實施鄉村振興戰略，優先發展農村教育事業，加強職業教育，大力培育新型職業農民?！甭殬I教育成為鄉村振興戰略的重要人力支撐，鄉村振興在職業教育領域熱度與日俱增。

2019—2020年期間，新舊主題間的連線依然較多，表明其前后的傳承關系較為緊密。這一階段的研究主題數量增長速度趨緩，關鍵詞節點有所減少，共現頻率較低，但研究熱點演變呈現出“窄而聚”的特點。研究主題由多樣化內容集中到1+X證書制度、職業啟蒙教育以及旅游類專業等微觀研究領域，研究內容逐漸細化深入。其中也不乏與國家行政指令緊密聯合的熱點探討，如為貫徹落實2019年《政府工作報告》關于高職大規模擴招100萬人的有關要求，教育部同步出臺《高職擴招專項工作實施方案》，有關高職百萬擴招背景下高職院校治理、學歷教育和人才培養模式等研究在職業教育研究領域引發了眾多爭鳴;2020年是“十三五”的收官之年，承接“鄉村振興”“農村職業教育”等熱點，學者們高度關注后脫貧時代職業教育總體發展水平。

四、研究結論

第一，職業教育研究質量穩步提升?！笆濉逼陂g，我國職業教育邁入高質量發展新階段，黨和國家高度重視職業教育的各項事業發展，學術界對職業教育的探討也達到空前高度?！笆濉逼陂g的職業教育研究文獻數量較為穩定，文獻質量已然成為重要抓手，職業教育研究發展空間進一步提升。

第二，職業教育研究主體眾多。職業教育研究領域的作者和機構都呈現出一片繁榮景象，共計有354位作者、396所機構參與了職業教育合作研究。但從作者合作和機構合作知識圖譜可以看出，我國職業教育研究領域學者之間的合作關系不夠緊密。學術機構發表文獻的本質在于學者，因此，建議應通過學術會議和論壇等方式，加強不同學術群體的知識流動、共享和建構，搭建職業教育良性知識合作網絡。

第三，職業教育研究主題分布廣泛，關注時事熱點。職業教育研究領域既包括職業教育體系建構等基本理論，也充分探討某一具體職業教育實踐問題;既有中等職業教育的考察研究，也有高等職業教育的理論與實踐探索;既能夠以職業院校為研究對象，對課程建設、教師隊伍等進行微觀分析，也能夠立足國際視野，放眼德國等發達國家職業教育建設經驗，對本土職業教育實現路徑、他國啟示和國際化進行宏觀解讀。該領域研究熱點遍地生花，但大部分研究熱點緊隨國家宏觀政策變動，缺乏持久有序的職業教育研究，存在較強的改革被動性和行政依賴性。

需要提起注意的是，知識圖譜為研究分析提供了線索，大致勾勒出我國職業教育在“十三五”期間的主要架構，但對于細枝末節的處理與呈現仍存在不足。因此，本研究只能管窺我國“十三五”期間職業教育研究的冰山一角，更多職業教育研究思想與視角還需日后的進一步深入探討。

注釋：

①M=0.749， Nmax為統計時段內發文最多作者的發文數量，則高產作者就是發文數量在 M 篇以上的作者。

②中介中心性（Betweenness Centrality）是衡量節點在網絡中重要性的一個指標，一般而言，中心度越高，說明該節點關鍵詞的連接和中介作用越強，即處于網絡的中心。

參考文獻：

[1]PRICE D J. Little Science， Big Science[M]. New York： Columbia University Press， 1963： 77.

[2]劉曉，段偉長.產教融合型企業：內涵邏輯與遴選思考[J].中國職業技術教育，2019（24）：9-14.

[3]石瑞麗，趙連明.高職院校創新創業人才協同培養機制[J].教育與職業，2020（1）：69-72.

[4]劉洪波.基于產教融合的高職多元化創新創業人才培養模式重構[J].教育與職業，2016（13）：83-85.

[5]許海峰，石偉平.高職教師專業實踐能力提升的困境及對策[J].職教論壇，2017（20）：16-20.

[6]周建松.基于內涵發展的高水平高職院校建設[J].中國職業技術教育，2017（34）：80-84.

[7]徐曄.供給側改革視角下構建我國現代職業教育體系的若干思考[J].中國職業技術教育，2017（6）：52-54，86.

[8]田靜，石偉平.走向共生：高職專業群課程體系的問題反思與重構路徑[J].職業技術教育，2020（20）：45-49.

[9]劉冰，閆智勇，吳全全.職業教育課程開發模式的源流與趨勢[J].中國職業技術教育，2018（33）：5-11.

[10]馮寶晶.高職院校“課程思政”面臨的困境與提升策略[J].職業技術教育，2020（20）：76-79.

[11]朱毓高，朱德全.論高職院校課堂環境管理變革：五種模式創新[J].中國職業技術教育，2017（11）：5-10.

[12]梁驥.共建生產型實踐教學基地——職業教育產教融合模式研究[J].中國職業技術教育，2019（11）：87-92，96.

[13]崔寧，劉向陽.基于翻轉課堂的高職《單片機應用》課程混合式教學模式探析[J].教育與職業，2019（2）：88-92.

[14]于舒.高質量發展背景下高職院校專業建設內涵的再審視[J].職業技術教育，2019（35）：16-20.

[15]周建松，孔德蘭，陳正江.高職院校高水平專業建設政策演進、特征分析與路徑選擇[J].中國職業技術教育，2017（25）：62-68.

[16]崔艷艷.高職院?！胺蛛A分類式”創新創業教育模式研究[J].教育與職業，2020（15）：64-68.

[17]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[18]劉東海，吳全全，閆智勇，等.工匠精神視閾下職業教育教師專業化發展的困境和路徑[J].中國職業技術教育，2019（6）：86-91.

[19]周建松.加強大學生職業發展能力培養的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2016（36）：81-84.

[20]周蘭菊，曹曄.智能制造背景下高職制造業創新人才培養實踐與探索[J].職教論壇，2016（22）：64-68.

[21]李夢卿，邢曉.德、美、日高等職業教育國際化發展現狀及其啟示[J].中國職業技術教育，2019（18）：89-96.

[22]謝莉花.提升職業教育吸引力——基于德國的經驗[J].中國職業技術教育，2019（30）：42-50.

[23]胡越，涂穎清.德國“雙元制”職業教育的特點與啟示[J].職教論壇，2017（14）：90-92.

[24]汪玲.德國雙元制職教模式演變歷程及歐洲化進程研究[J].職教論壇，2018（12）：151-156.

[25]肖化移，劉元.層次化英國現代學徒制及其啟示[J].職教論壇，2018（2）：165-170.

[26]董治委，劉志斌.知識、技能與能力：英國與德國職業教育與培訓差異化研究[J].職教論壇，2018（4）：166-171.

[27]韓天煒.美國社區學院的發展、運行機制及其啟示[J].職教論壇，2017（24）：93-96.

[28]楊鵬，劉偉香，秦欣梅.美國社區學院在教務管理體制方面給中國高職教育的啟示[J].職教論壇，2016（11）：88-92.

（責任編輯：劉東菊）