日本高校職業生涯教育體系探析與啟示

黃倩倩 鄭玉坤

摘要：日本對職業生涯教育的研究起步較早，基本形成了較為完善的實踐體系，并保持良好的發展態勢。在當今社會變革以及少子化、老齡化的背景下，日本高校職業生涯教育的發展訴求以及具體實踐進一步更新，可以幫助在校生開拓自身職業生涯路徑，順利適應社會，同時最大限度地實現人職匹配，減少人力資源浪費。

關鍵詞：職業生涯教育;人職匹配;職業體驗活動;產教融合

隨著全球化進程加快，社會對人才提出更高要求，高校開展職業生涯教育以滿足學生學業到職業的過渡以及人職匹配問題至關重要。日本政府（Cabinet Office）于2018年6月15日出臺《教育振興基本計劃》，指出當今嶄新的社會趨勢和發展模式要求年輕人具備廣泛的知識和修養，具有主動適應變化、實踐和應用所學知識和技能的能力，主動發現和解決問題的能力，以及社會、職業自立的基礎和通用能力[1]。日本高校所實施的職業生涯教育作為銜接高校專業學習與社會職業發展的關鍵環節，以培養具有社會適應性和“社會人基礎能力”的年輕人為目標，引導學生基于自身實際情況構建職業生涯路徑，以求實現個體職業生涯中的“可能性”和“機會”的最大化。

一、日本職業生涯教育發展指向和訴求

為幫助每一位學生發掘自身潛質，確定職業生涯發展方向并能夠順利融入社會，即培養能夠開創自己職業人生的年輕人，日本特別重視學生職業生涯教育的開展，并將職業社會的發展需求融入其中。

（一）立足人生100年時代對求職者素質的要求

“社會人基礎能力”作為職業生涯教育的培養核心，是連接企業、年輕人、學校與社會的“共同語言”，也是開辟個人職業生涯的必要要素[2]。日本高校以“社會人基礎能力”為基準，結合社會變革對人才素質發展的新要求，致力于培養具有健全人格和領導未來社會能力、能夠承擔起未來社會責任和參與未來職業社會的年輕人。學生培養更加注重兩個方面：一是促進以“社會人基礎能力”為核心的學生個體能力結構健全發展，獲得社會生存和發展能力，支撐個人以及未來職業社會的發展;二是實現學生與社會之間的有效互動，注重學生在此過程中勞動觀與職業觀的塑造、職業意識的培養以及未來職業發展方向的選擇，使其具備自主選擇職業發展道路的能力與應有的態度[3]。日本高校所設定的職業生涯教育培養目標以適應人生100年時代變革，使每一位學生獲得職業生涯發展機會為本，同時以適應學生個人發展和社會需要為基礎，兼顧務實性和社會適應性。

（二）實現地方創生與學生發展的雙方共贏

日本勞動政策研究與研修機構（The Japan Institute for Labour Policy Training， JILPT）在2019年的一項調查結果顯示，66.5%的企業存在人力雇傭不足的問題[4]。人力雇傭不足除少子化、高齡化這一社會因素外，雇傭市場以及工作方式的重大變革，求職者缺乏用人單位所要求的能力素質等都會造成人職匹配錯位，從而導致雇傭不平衡。為繼續改善不良就業環境，應對日益嚴峻的就業形勢，日本政府繼續推進大學和專業學校等與產業界合作進行實踐性教育，以期通過產學研協作建立職業路徑和培養人才[5]。產業界通過人員派遣、企業課題以及實習崗位的提供等方式參與高校的職業生涯教育活動，為學生提供機會了解工作的具體內容，促進學生職業意識的開發，考慮自己將來進入職業社會后的職業角色，培養能夠適應社會發展的專業性人才。同時，企業能夠在活動中得到人力資源的支援，并能夠將產業界對大學教育的需求進一步反饋給大學，有效地解決企業人力雇傭和發展活力等問題。此外，大學作為知識據點，充分利用大學知識產權來解決相關課題，實現教育、研究、實踐三者之間的緊密結合，能夠促進學術界的“知識”向產業界的“價值”發展以及地方科學技術的創新[6]。

（三）回應高等教育改革對人才發展的新期待

隨著物聯網、大數據、AI等的技術革新以及超智能社會（Society5.0）的到來，終身雇傭已不是理所應當，個人與職業的關系需要重新構筑，但是年輕人對于工作和社會認識不清晰，勞動觀和職業觀尚待發展和成熟，無法承擔現實職業社會的發展重任。當今日本教育改革仍沿襲“終身學習”理念，在《教育振興基本計劃》中提出高等教育階段，不僅要學習新的知識和技能，還應培養實踐和應用所學知識和技術的能力，主動發現和解決問題的能力，以及開拓自己職業人生的原動力[7]。具體舉措可分為兩個方面：一是通過課程和活動的開設，轉變年輕人對個人職業和未來生活以及終身發展的意識和觀念;二是基于高校對當前職業發展環境的判斷，采取合適方式支持和促進學生職業生涯發展的行動。高校職業生涯教育應以此為出發點，既要關注學生從學校到社會這一階段的過渡，同時也要注重個體觀念以及能力的熏陶和培養，尤其是對個人職業生涯建構的影響，以期滿足新時代社會發展對人才的要求，并能夠支援作為企業成長和地區活性化支柱的“人才戰略”的開展。

二、日本高校職業生涯教育的實踐探析

日本高校以當今職業社會發展指向和訴求為宏觀引導，將滿足學生的未來職業生涯發展需求作為職業生涯教育的出發點和歸宿，基于以往完善了高校職業生涯教育體系。

（一）融通生涯教育體系，培養職業基本素質

2011年1月，日本中央教育委員會發布了《關于職業生涯教育和學校職業教育的未來愿景》（The Future Vision on Career Education and Vocational Education at School）的政策，并對職業生涯教育做了新定義，即“通過培養提高個人的社會和職業獨立性所需的能力和態度來鼓勵職業發展的教育”。社會的飛速發展與更迭對學校職業生涯教育提出了更高要求，希望年輕人具備適應社會發展變化的知識與技能，能夠獨立自主地規劃個人職業生涯。2019年6月，日本經濟產業省人才政策室發表《隨著勞動力市場結構的變化，人才培養的現狀和經濟產業省的努力》，圍繞當今勞動市場環境以及雇傭質量的變化闡述了個人職業自立的必要性，并指出社會人基礎能力是開拓個人職業生涯的必備品質[8]。高校職業生涯教育以人生100年時代對工作者素質要求為切入點，更加注重結合社會發展大趨勢，推動學生未來職業發展所需能力和素質的培養，在具體推行過程中建立縱橫融通的指導體系。橫向上職業生涯教育與專業學習緊密結合，并滲透于教學活動之中，在潛移默化中促進職業意識和素質的培養;縱向上職業生涯教育貫穿于整個大學生活，從學生進入校園開始，以年級為分類依據循序開展，將理論知識與職業體驗、個人探索與咨詢輔導相結合，幫助學生從了解個人特質和職業興趣，逐步擴展到對專業與職業的認知，并在參與職業體驗活動的基礎上，完成學生個體對個人職業還有未來生活觀念的轉變，以及從學校到社會的過渡，使其具備主動開拓職業人生的原動力。

（二）調動多方力量，參與職業生涯指導

培養有潛力支持日本未來社會發展的兒童和青年，不僅是學校的挑戰，而且是整個社會共同的挑戰[9]。職業生涯是一個持續不斷的動態發展過程，為能夠及時有效地解決學生在職業生涯探索過程中的問題和困惑，需要協調多方利益相關體，拓展多層次指導途徑，共同協作為學生提供實時支援與幫助。

2010年8月，日本政府構建全國性的職業生涯支援體制并設立總部，激發包括日本政府職介所、政府、產業界和教育界等相關方的參與積極性并確保支援質量[10]。以學校為代表的職業生涯教育實施主體對學生個體的指導以及資源提供畢竟是有限的，全國性支援體制的建立有效地提高了各界的職業生涯參與意識，擴大了職業生涯教育資源的合作與獲取范圍。2019年，經濟產業省和文部科學省聯合舉辦第九屆職業生涯教育促進計劃合作獎，表彰合作開展職業生涯教育活動的先鋒案例，旨在日本全國范圍內推廣并提高社會群體對職業生涯教育倡議的認識[11]。此外，日本還充分利用學校、家庭、企業、經濟組織和非營利性組織等多方資源開展支援活動，推進職業生涯教育的開展。“Hello Work”是由政府搭建的職業生涯教育支援網站，能夠強化利用其全國網絡的廣域匹配體制以及與企業、高校等的連結，統一管理面向年輕人的職業體驗、試雇傭等支援政策，方便生涯教育實施伙伴的協作與溝通。地區中小企業人職雇傭矛盾突出，推進利用相關機構發布、創建優質中小企業數據庫[12]，通過完善進入同一地區中小企業的年輕人可以相互交流的機制，支援年輕人在中小企業中扎根，以此消除人職雇傭不匹配情況。學生的父母或監護人也是利益相關體的組成部分，積極尋求家校雙方合作，將其作為職業成年人和專業人士的經驗參與學校職業生涯活動中[13]。利益相關體的參與，不僅為日本高校職業生涯教育提供更多資源與選擇，同時也能夠從中獲取發展利益。

（三）密切產學協作，充實職業體驗活動

企業參與高校職業生涯教育最直接最常見的方式之一就是職業體驗活動，它主要有兩種形式：一是企業實習;二是企業課題解決。企業實習旨在通過階段性地進行“在大學的學習”和“在社會的實踐”，培養能夠思考行動的“在社會上活躍的人才”。早在2012年，日本政府在《青年就業戰略》中提出，企業、大學、非營利機構等應該重新審視“推進實習的基本想法”，推進實習的擴充和學分化，以及大學間的聯合實施[14]。企業和大學共同制定教育目標和計劃以及實現這些目標的教育方法，通過在大學課程和工作經驗之間交替進行，將課程理論和工作實踐有機地聯系起來，促進學生專業教育和職業體驗活動的融合，以此培養學生的職業理念，提升職業素質和能力。東京大學全球實習計劃（UGIP）為實習參與者提供海外實習機會，2019年東京大學共有48名在校生參與[15]。推進日本學生的海外實習，可促進與國際學生的交流互動，謀求日本學生的“內在國際化”。“Musubiwaza合作計劃”是京都產業大學2014年推出的以世界標準的“coop教育計劃”（合作教育計劃，即學校與公司合作，提供相匹配的實習機會）為藍本的實習計劃，學生將在第三年度的春季學期與公司員工一起進行為期15周的帶薪實習[16]。實習活動在兼顧大學課程和企業實習兩者平衡的同時，更強調實習前研究與實習后反思的教育效果，注重學生工作經驗的獲得與能力的提升。企業課題解決項目將大學的學習與職業社會的學習相融合，企業派遣專業人員與在校生合作共同解決企業課題，在適應學生職業發展階段的基礎上，分年級、分階段循序漸進，從課程到活動，從模擬到實操，從而促進學生系統性的能力增長以及職業社會中必備素質的培養。

職業體驗活動不僅為企業提供了履行企業責任的機會，也提供了培養人力資源和發掘未來潛在員工的機會[17];學生可有效地了解行業、工作內容以及自己的興趣和才能，克服了在校生對未來工作了解不充分、實踐能力不足的問題，培養正確的職業觀和勞動觀，促進“社會人基礎能力”和“基礎、通用能力”等的發展與提高，最終達到能夠基于職業體驗的經歷對職業道路作出合理選擇的目的。

三、日本高校職業生涯教育對我國的啟示

職業生涯教育旨在幫助大學生了解自我，規劃學業，認識并選擇職業，對于每一位學生的職業選擇和未來發展至關重要。當前，我國社會發展以及人職雇傭境況與日本存在一定的相似性。隨著新時代信息經濟的不斷發展和社會的轉型，職業社會對工作者提出的要求更加高標準和多樣化，為培養學生的社會適應性和基本素質能力，幫助他們構建個人的職業生涯，從而適應社會發展，我國高校應更加注重職業生涯教育制度以及實施方面的設計與應用。

（一）完善生涯教育指導體系，深化指導層次

日本高校所建立的系統完整的職業生涯教育體系，貫穿于整個大學生涯，滲透于學生生活學習的各個方面，無論是在職業生涯規劃意識的開發，還是能力素質的培養方面都取得了良好效果。反觀我國高校的職業生涯教育，它的開展往往由就業指導中心來擔負，無論是深度還是廣度都不能滿足高校學生職業生涯的發展需求，并且它的服務對象定位僅限于應屆畢業生，覆蓋面較窄，無法滿足廣大學生的職業生涯指導意愿;在教育方法上偏重理論知識的傳授，但對學生的職業意識、就業觀、職業觀以及相關能力等方面的開發培養缺乏關注，導致畢業生在職業理念與能力方面遠不能達到企業的雇傭要求。借鑒日本高校職業生涯教育的有益經驗，積極轉變就業指導中心的指導觀念和具體職能，并深化指導層次是我國高校的當務之急，將咨詢、指導、支援服務對象擴大至所有在校生，甚至包括已畢業學生，建立系統連貫涵蓋全體在校生的教育支援體系，尤其是針對當前大學生職業生涯規劃意識的開發，改變大多數學生畢業時才考慮職業規劃和抉擇的陳舊想法和落后觀點，以學生生涯發展需求為依據及早進行職業生涯規劃指導活動，注重對職業意識和就業危機意識的激發，從而促進其自覺進行個人職業的規劃和選擇。

（二）充分利用大數據，提高社會資源參與度

日本高校職業生涯教育充分利用“產學研協作”優勢，聯合職業生涯教育多方利益相關體參與到支援指導活動中，為大學生提供了參與職業社會的橋梁與中介，使其在職業體驗中得到職業意識的開發以及能力的提升，從而達到職業自立的目的。大學生處于職業生涯規劃的關鍵時期，需要引導以正確的方向并參加實踐活動，獲得相關經驗以構建個人的職業生涯。但是我國高校職業生涯教育的主要實施者是高校，缺乏其他社會資源的參與，處于相對封閉的境地，發展活力不足，并且由于伙伴資源的匱乏，開展方式大多局限于課程開設、咨詢指導、企業宣講會等，學生缺少參與興趣，從而導致活動的開展不能夠達到原本的目的。以日本高校職業生涯教育的實施經驗為藍本，政府應積極發揮主導作用，調動多方社會資源參與到高校職業生涯教育活動中來，比如企業、已畢業校友的參與可以在很大程度上彌補咨詢室教師對于某些職業領域了解不透徹的缺陷，從而為學生提供更加詳盡細致的職位介紹以及經驗分享。此外，充分利用大數據資源可以為多方主體的溝通合作架構橋梁，有利于開展線上咨詢與線下輔導相結合的輔導形式，方便學生根據自身實際選擇適當的方法獲得輔導，從而獲取有效信息和資源促進個人職業生涯的規劃和發展。

（三）密切產教互動，強化專業學習與職業發展的融通

尋求學校教育與社會、企業之間的相互配合，鼓勵學生積極參與職業體驗活動，并將專業知識與職業發展融合滲透，是日本高校職業生涯教育的一大特色。我國高校應加強與社會、企業間的互動聯系，共同開展職業體驗活動。一方面，高校可以根據社會的發展需求調整人才培養，保證學校所教內容與社會的發展需求相對接，有利于促進合理人才資源結構的形成，減少教育資源的浪費，從一定程度上緩解人才供求的結構矛盾;另一方面，可以讓學生在活動中切身體會職業特質，培養學生的職業興趣，樹立正確的職業觀與勞動觀，完成進入社會的技能和心理方面的準備。同時，就職體驗活動也是嘗試、探索職業的過程，可滿足各專業學生的實踐需求，獲得職場經驗以及能力的提升，引導大學生更好地結合自身實際，對職業生涯進行完善和規劃，為將來走上工作崗位做準備。為發揮職業生涯教育的最大效力，我國高校應積極尋求與企業、社會的合作，以專業設置為對接依據，綜合考慮個人特質和興趣因素來選擇實習崗位，從而為大學生個人的職業生涯規劃與選擇積累經驗、提供方向。

參考文獻：

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[12][15]The Ideal Education to Support People for Lifelong Career Building .White Paper on Education， Culture， Sports， Science and Technology [EB/OL].（2020-10-08）[2020-10-15]. https：//reportedtimes.com/career-education-counselling-market-to-eyewitness-massive-growth-by-2025-stoodnt-brainwonders-mindler/.

[17]東京大學.産學連攜推進本部[EB/OL].（2020-09-25）[2020-10-05].https：//daikin-utokyo-lab.jp/.

（責任編輯：劉東菊）