專業課程的思政資源內涵式開發研究

周峰

摘要：在各類專業課程中開展思政教育教學，是“立德樹人”全程育人的一條重要途徑。通過提煉專業課程中的核心思政元素，開發思政元素中的專業思政教育點，實踐專業思政教育點，升華專業課程思政教育教學系統這四個步驟的工作，可以開發并運用專業課程內部蘊含的思政資源，發揮專業課程思政“雙向教育”“隱性教育”“實踐型教育”的優勢，支持專業課程有效完成“立德樹人”的任務，實現把思想政治工作貫穿教育教學全過程的目標。

關鍵詞：課程思政;遞進式開發;雙向思政教育;實踐型思政教育

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，是現在和未來“努力開創我國高等教育事業發展新局面的核心任務”[1]，也成為高校每一位教育工作者的主要職責。在中國高校人才培養的全過程中，專業課程的教育教學是一條主要的育人途徑，是與思政課程以及所有相關的人才培養系統協同、持續地完成“全程育人、全方位育人”這項核心任務的重要途徑。專業課程的教育教學人員在教學過程中都應緊扣“立德樹人”這個核心主題，解答好培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，幫助和促進學生全面進步。

一、專業課程的思政教育研究現狀

通過對來源于中國知網的以“課程思政”為主題的大量文獻研究發現，大多數關于課程思政的理論和實踐研究主要關注的是課程思政與思政課程的協同育人、如何將思政元素融入專業課程、如何有效利用專業課程開展思政教育等主題，而對于基于專業課程自身，系統開發其內部蘊含的思政資源，開展具有專業獨特性的課程思政教育教學活動的研究不足。例如，王順曄等分析發現，學科任課教師主要關注和實踐的是思政元素如何從理論層面落實到課堂、教學和教育活動[2]，也就是將思政元素從專業課程的外部融入專業課程教學，而對如何從專業課程內部開發思政資源的研究幾乎沒有。筆者發現，以專業課程教學人員為主體，以專業課程體系為平臺，以專業知識和技能體系自身蘊含的思政素材為資源，以主體在專業課程教學全程中主動發現、設計和構建專業思政資源庫，并在專業課程教學全程科學、有效地使用專業思政資源庫為核心工作，是將專業課程建設成為自成體系的立德樹人、全程育人的課程思政教育教學系統的可行途徑，可以把這種由內而外的課程思政教育教學開發途徑稱為“專業課程思政資源的內涵式開發”。

二、專業課程思政資源內涵式開發的必要性

專業課程思政資源內涵式開發的必要性體現在三個方面：

第一，專業課程思政資源內涵式開發是對教師和學生都具有教育作用的“雙向思政教育”。課程思政主要的教育對象是學生，而實際上，專業課程的教師如果需要開展合格的課程思政教育教學活動，自己至少要經歷三次主動的思政學習和研究的過程。教師的第一次自我教育，是在開展專業課程的思政教育教學活動之前，專業課程教師必須系統地學習思政理論，充實自己;教師的第二次自我教育，是專業課程教師結合所教授專業課程的特點，開發具有專業課程自身特色，而且能夠對學生開展潛移默化的思政教育教學的資源庫，這個是初步構建自身思政理論系統的過程;教師的第三次自我教育，是專業課程教師實施有機蘊含思政資源的專業課程的教育教學活動時，需要根據不同環境、不同時空、不同學生的特點，持續開發與完善專業課程思政系統，在為學生答疑解惑的同時，促進自身的思政素養的提高和思政理論系統的構成。

第二，專業課程思政資源內涵式開發對于受教育者是一種“隱性思政教育”。在專業課程中開展思政教育教學，是將思政教育內容隱含在專業課程內容中的潛移默化、潤物無聲式的思政教育，是對顯性的思政課程教育教學的一種重要的補充和輔助。而專業課程是高校中各類教育教學構件中學生最關注、投入精力最多、最具有主動學習動力的教育教學項目，如果師生能夠共同參與專業課程思政資源內涵式開發，將可使這種隱性思政教育途徑產生更好的教學效果。

第三，專業課程思政資源內涵式開發是一種能夠印證普遍真理性的思政理論的“實踐型思政教育”。首先，專業課程的教學過程是幫助學生從不同的專業領域認知客觀世界的過程，因而可以幫助學生通過對蘊含在專業課程中的思政理論的感性認知，切身感受到具有實際效用的思政教育的內容。其次，通過專業課程中的各類實踐型的思政元素的教育教學，可以印證思政課程學習獲得的思政理論，增強思政教育的效果。最后，通過大量蘊含在專業課程中特殊的、個別的思政知識和技能的學習，可以幫助學生總結歸納出具有普遍意義的思政原理，進而構建既滿足自身的個性化需求，又符合“立德樹人”整體要求的思政理論系統。

三、專業課程思政資源內涵式開發的設計

（一）專業課程思政資源內涵式開發的總體思路

首先，專業課程需要將自身建設好，如果專業課程自身都無法吸引學生，讓學生受益，那開發專業課程蘊含的思政資源就無法實現預期的目標。其次，開發專業課程中的思政資源，必須緊扣立德樹人的主旨，明確專業與思政教育教學的方向，并從更高的站位和更廣的視野開發與實施思政教育教學。最后，還要針對學生的特點和需求，采取深入、細致和靈活的措施，促進學生在專業課程學習中主動、有效地獲得思政教育知識。總之，專業課程思政資源內涵式開發應該秉持緊扣主題、開發課程、針對學生的原則。

以在很多專業中開設的“調研”類課程或在專業課程中傳授的調研知識與技能為例，它的課程思政資源內涵式開發的思路是：第一，利用課程或知識的基礎性以及應用領域的廣泛性，從思政普遍真理性的角度開發設計。不管是做哪種科學研究或企業工作，都必須以對信息科學和準確的掌握為前提，即必須在研究和工作之前做調研。所以，調研課程或調研知識與技能在各類專業中開設廣泛，而且基本都開設在大學生的低年級階段，或是開設在各類專業課程教學的開局階段，有利于各類專業的大學生在專業學習的起始階段就接受與專業緊密關聯的、隱性的思政教育，為后續深入的思政教育打好基礎。第二，利用課程或知識的探索性，從深入研究某一領域思政理論的角度開發設計。學校教育教學的一個基本觀念和行為方式是“發現問題、分析問題、解決問題”，調研的主要職能就是教會學生認知世界、分析世界和判斷世界的知識和技能，為學生探索真實的世界打下基礎。在學習和研究專業知識與技能的過程中開發蘊含的思政資源，可以幫助學生逐次遞進地、自然地深入到某一領域的思政課題中，幫助學生在認識思政普遍真理的基礎上，根據專業、個人、研究課題、環境等諸多因素，深刻掌握思政理論的內涵及應用。第三，利用課程或知識的實踐性，從思政理論聯系實際的角度開發設計。調研具有很強的理論聯系實踐的特性，學生在學習和實踐的過程中，可以用自己實際調研活動獲得的客觀真實的數據，發現、認識和掌握事物的規律。充分利用蘊含在每一項調研課題、每一次調研活動中的思政資源，幫助學生在實踐中實現自我思政教育、自我品德與素養完善的功能。第四，利用課程或知識的時代性，從思政教育教學符合當代中國和中國青年學生進步的角度開發設計。調研學習和實踐的項目具有時效性的特點，可以據此開發出適應時代、豐富多彩的思政教育教學資源，幫助不同專業、不同需求的學生完善與構建當代青年的觀念和思政素養。調研的學習與實踐不僅在課內和校內，還需要走進社會、走進市場、走進企業，以促進學生在更廣闊的時空范圍內接受實踐型思政教育。

（二）專業課程思政資源內涵式開發的主要流程

按照立德樹人教育的根本要求，可以將專業課程思政資源內涵式開發設計為提煉、開發、實踐和升華四個遞進式環節。

第一個環節，提煉。這個環節包括兩項內容：一是提煉專業課程的核心主題，二是提煉蘊含在專業課程核心主題中的核心思政元素。第一項提煉是需要所有專業課程在開設之初必須完成，并在后續的教學過程中不斷完善的。第二項提煉是專業課程思政資源內涵式開發的重要工作和首要工作，是將專業課程教學與思政教育緊密聯系起來的銜接性工作，是決定后續的專業課程思政教育能否保持正確的方向、能否有效的主要工作。在專業課程中開發思政資源，與構建思政課程中思政知識點的共同點，都是緊扣“立德樹人”這個中心環節，解決好培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。兩項工作最主要的差異在于，思政課程強調顯性的系統性思政教育資源，而專業課程思政教育需要突出專業獨特性和潛移默化的隱性思政教育資源。如果把思政課程系統的思政教育比作“主色調”，那開發并利用蘊含在專業課程中的思政資源就是提煉那些襯托主色調的、更易于被感官直接吸引的“跳色”。當然，“跳色”不管怎樣提煉，都必須圍繞主旋律設計。所以，專業課程思政教育教學的設計人員需要在對專業、課程、思政和學生都有全面的認識，以及自身具備系統的思政素養和學識的基礎上，根據“主色調”在不同的時空環境下，針對不同專業和不同學生的立德樹人教育需求，提煉出專業課程內部內涵的思政資源，并做動態的、針對性的外延設計，使千紫萬紅的“跳色”能夠襯托主色、渲染主色、突出主色;并且能夠通過提煉設計，將“跳色”構建成一個相互關聯的系統，將“跳色”系統與“主色調”構建成一個完整的立德樹人系統。以調研類課程為例，這類課有兩個專業核心主題——“調查”和“研究”，很多教學單位和教學人員會根據學科、專業和學生等的差異，將“研究”又分為“分析”和“預測”兩個主題。因此，幾乎所有的調研類的課程至少包括三個核心主題——“調查、分析和預測”。課程思政設計人員就需要提煉與這三個專業核心主題相關的核心思政元素，這個提煉需要在圍繞立德樹人整體要求的前提下，考慮不同的主體、客體和環境的特點，實施專業課程獨特性的開發。以作者對調研類課程的實際思政開發工作經歷為例，根據所屬時代、地域、院校、學科、專業、學生等的要求和特色，一般可以提煉出“客觀、辯證、發展”三項核心思政元素，分別對應“調查、分析、預測”三項具有遞進式工作關系的專業核心主題;同時，提煉出“系統”這個核心元素，作為思政教育和調研類專業課程共同具備的核心元素。其中，“調查”階段的核心思政元素是要客觀地認識世界;“分析”階段的核心思政元素是要辯證地判斷世界;“預測”階段的核心思政元素是要用發展的眼光看世界、要有能力看到未來的世界;“系統”的核心思政元素是要全面、關聯地認識、判斷和把握世界。

第二個環節，開發。這個環節是根據提煉出的核心思政元素，依據專業課程中大量的專業知識點，針對性開發對應的思政教育點。這個設計環節又可以依次分為“挖掘、關聯、設計、整合”四個步驟。第一步，挖掘。挖掘蘊含在專業知識點中的思政教育點。“思政教育點”是專業課程思政教育教學的基礎單元，課程設計人員在這一步需要盡可能多地挖掘蘊含在專業內容中的思政教育點，為專業課程思政資源內涵式開發工作提供全面的思政資源。第二步，關聯。挖掘出的思政教育點可能有很多，這就需要教師進行二次提煉，使思政教育點能夠與專業知識點有機融合。這一步的關鍵是“有機融合”，將思政教育點與專業知識點關聯的主要策略是“立體網狀關聯”，包括思政教育點之間的關聯、思政教育點與專業知識點之間的關聯設計，以及不同層次的教育點與知識點的關聯設計。所以，課程設計人員需要在這一步開展團隊合作，充分吸納來自專業課程教師、思政課程教師和其他專家的建議，將挖掘出的思政教育點準確、恰當地與專業知識點聯系起來，為后面思政信息的隱性傳輸打好基礎。第三步，設計。設計行之有效的思政教育教學策略，促使與專業知識點融合的思政教育點傳授給學生時，學生能夠被吸引，甚至能夠主動、自發地將思政教育點用自己的領悟顯性化。這既需要教師精心、巧妙地設計，還需要教師能夠具有很高的教育教學現場實施技巧。所以，這一步是開發環節的關鍵，也是策略性、技巧性最為豐富多變的環節。例如，教師可以通過自然的口頭語言、書面語言、肢體語言、表情語言、類語言、默語言、道具語言、空間語言等信息溝通工具，借助講解、演示、研討、實驗、實訓等多種教學方法，將有機地融入專業課程教學中的思政教育點隱性地傳輸給學生。第四步，整合。這一步是將所有的思政教育點逐次整合成（二級）思政教育項目和（一級）思政教育單元，構建一個系統的專業課程思政知識體系。這樣就可以一方面實現系統育人的目標，另一方面也完成了課程思政教育教學系統構建的目的。因為每個專業課程都有很多知識點及其對應的思政教育點，所以如何用歸納、推理等方式，將思政教育點整合成與專業課程對應的學習項目和知識單元，是設計的難點，需要專業教學人員與思政教育人員協同完成。由此可見，開發環節是專業課程思政資源內涵式開發過程中最考驗開發者的系統觀、思政理論和專業知識，以及思政資源開發設計能力的環節。以作者對調研類課程的研究，這類課程通常包括7個（一級）知識單元、16個（二級）學習項目，根據不同的要求和情況可以開發105個左右的（三級）知識點;然后，可以根據不同的要求和情況，開發并不斷完善對應的思政教育點及其構建的思政資源系統。

第三個環節，實踐。“實踐型思政教育”是最能發揮專業課程的思政“隱性教育”優勢的方式，主要原因是：第一，實踐活動比理論教育更易于被學生接受，更能夠吸引學生。大部分專業課程在思政內容上雖然不能達到思政課程那樣的高度和廣度，但是具有相對廣泛多樣的操作性、實踐性和應用性。對于大部分學生來說，他們偏愛親身經歷、親自操作的實踐活動，這些實踐活動對他們更具有親切性和可信性。第二，大部分學生仍然處于感性認知強于理性認知的階段，他們對思政理論的認知和理解能力還相對較弱，這時，感性較強的實踐型思政信息和行為，會對學生更加具有說服力。正如馬克思所說，“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性”[3]。基于這個設計思路，教學人員需要開發能夠讓學生親身實踐的思政教育點的實施方案。從思政實踐教育教學設計來看，基本策略是讓學生充分利用各個感覺器官，用思、說、看、聽、嗅、嘗、觸、動等的真實經歷，感受真實的思政資源，分析真實的思政現象，掌握真實的思政教育點，檢驗系統的思政理論;并且能夠利用蘊含在專業課程內部的思政資源指導專業課程的學習，養成實踐檢驗理論、理論指導實踐的思維和行為能力。以調研類課程為例，這類課屬于理論和實踐并重的專業課程，大部分教師在教授這門課的時候，都會采用項目化、過程式、理實一體化等教學模式，將一個完整的調研實踐活動分解到一個完整的教學周期中，通過指導、幫助學生完成一個實際的調研項目，讓學生在實踐中學習、掌握市場調研的知識和技能。在這個教學周期中每個（一級）知識單元、（二級）學習項目和（三級）知識點，都可以設計對應的思政教育實踐活動。例如，在“調查”階段，文獻法、訪問法、觀察法、實驗法是主要的收集信息的方法，當學生圍繞一個調研主題及思政主題，從不同的文獻來源中收集二手資料，用問、聽、看、做等不同的手段收集一手資料，然后據此發現了一個思政規律或原理后，他們對這個通過自己親身辛勤勞動獲得的思政教育點將會有更親切的感受、更深的記憶和更準確的應用，這種實踐活動的效益是單純的理論講授無法替代的。

第四個環節，升華。通過一系列的思政研究和教育教學活動，教師與學生的思政素養得到升華;同時，專業課程思政資源內涵式開發工作也需要在前面工作的基礎上開展完善工作，為下一輪更好地開展課程思政教育教學工作提供支持。如果僅就專業課程思政教育教學設計來看，升華環節主要包括兩項主要內容：第一，思政教育點呼應核心思政元素的系統化。這項內容既包括四個大循環的最后一環，也包括每個思政教育點教學小循環的最后一環。作為大循環的最后一環的“升華”，是在專業課程思政資源內涵式開發與實施的最后，將專業課程思政教育教學全過程的各個思政項目、各個思政教育點系統化，讓所有思政教育點及教育教學工作能夠相互關聯，形成“立體網狀關聯”的立德樹人系統，協同完成“立德樹人”的根本任務;作為小循環的最后一環的“升華”，是在每一個思政教育點的教學實施后，能夠為對應的專業知識點提供思政支持，能夠深化學生對專業課程的思政認知，能夠提高專業課程的站位，通過思政教育升華專業課程教學活動。第二，專業課程思政資源內涵式開發與實施工作的總結。通過總結與完善，促進新一輪專業課程思政教育教學活動得到升華。升華階段的重點工作是促進學生的思維和行為從專業升華到思政，從局部升華到系統，從特殊升華到一般。也就是說，專業課程的升華的同時，學生思政素養也得到升華。以調研類課程為例，課程內容有3個核心主題、7個（一級）知識單元、16個（二級）學習項目和大約105個（三級）知識點，首先要將所有資源整合、升華成為一個教學系統，理順關系，這樣才能做到教學過程的有理、有據、有序。因為調研活動基本是按照工作流程設置的，一個工作項目中的任務遞進關系包括在同一級別內的資源的遞進關系，所以，對應的核心思政元素、思政知識單元、思政學習項目和思政教育點的升華，需要設計為針對一個思政教育目標、或者思政教育項目、各級各類思政資源及其教育教學活動層層遞進、相互協作地完成了解、認識、記憶、掌握、運用、完善思政教育目標的任務，最終升華成為專業課程思政資源及教育教學系統。這一升華設計將教學活動從起始到完成的各階段相互關聯與印證，可以讓思政教育既與調研專業課程教學同步，又能在一個完整的教學周期中幫助學生系統地、隱性地實現立德樹人的目標。

上述四個環節可以通過多輪的專業課程思政教育教學過程構建成一個螺旋式上升的通道，促進專業課程的思政教育教學工作持續地完善與進步。因為目前課程思政的工作安排主要是采取在教育教學管理工作中自上而下的推廣方式，所以已經有了大量的專業教學人員的實踐活動，可能造成專業課程思政資源內涵式開發的實踐活動已經領先于相應的研究活動的狀況。在此背景下，專業課程思政資源內涵式開發的研究主要有兩個趨勢：

從研究活動自身看，研究活動需要重點關注大量的、零散的、個體的課程思政實踐活動的歸納與提煉，盡快研究產生具有一般性指導作用的成果，為專業課程思政資源內涵式開發提供更加科學、領先的理論支持。

從研究內容看，需要重點關注兩個領域：一是外部融入和內部開發的系統化;二是專業課程思政內涵建設的體系化。外部融入和內部開發的系統化主要是從人才培養全局的站位，將包括專業課程思政教育在內的所有的關聯教育活動構建成一個“立德樹人”的人才培養系統;專業課程思政內涵建設的體系化主要是站在學科、專業和課程建設的高位，開展對專業課程思政資源內涵式開發有利的、對課程思政和整個思政教育教學有利的系統化活動，例如編制學科、專業和課程的思政內涵標準，編寫具備系統思政元素的系列專業教材，普遍地培訓并提高專業課程教學人員的思政教育教學知識和能力，制定能夠激勵專業教學人員開展專業課程思政資源內涵式開發及應用的政策等。

參考文獻：

[1]新華社.習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2021-02-18].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]王順曄，楊志芳，王彥華，等.國內高校“課程思政”研究現狀及對策分析[J].高教學刊，2020（36）：193-196.

[3]《光明日報》特約評論員.實踐是檢驗真理的唯一標準[N].光明日報，1978-05-11（03）.

（責任編輯：張宇平）