淺談項目教學法在高中信息技術教學中的應用

葉月娥

摘 要：隨著教育教學的改革，傳統的信息技術課堂教學已經無法滿足學生的學習需求。新課標中建議通過項目教學整合學科知識，由老師的講解向學生自主探究進行轉變，以培養學生的學科核心素養。如今項目教學法雖然在教育教學領域得到了廣泛應用，但是在實際應用中仍然有諸多問題。因此本文對項目教學在高中信息課程教學當中的應用展開探究，以期更好地提高學生的信息素養，推進教育教學的改革。

關鍵詞：高中信息技術;項目教學;教學探究

項目教學和傳統教學模式相較起來，更能夠提高學生的學習熱情，活躍課堂的氛圍，提升學生的學習水平，促進協作學習。為了提高信息技術課堂的教學質量，改變學生對于傳統信息技術課堂的看法，老師要轉變教學理念，結合課程內容和教學資源設計項目教學案例，提高學生的知識水平，提升對于信息技術學習的興趣。

一、相關概念

項目教學法比傳統教學更為開放，目前項目教學法，教育學界并沒有形成統一的認知，但是基本內涵一致。總結看來，項目教學法就是通過師生、生生的合作，完成項目任務，達到教學目的，旨在讓學生借由親身實踐，完成生活于學科的融合，加深學生對于生活和學習的認知。項目教學法以“以生為本”為教學理念，為學生創建良好的項目情景，調動起學生的實際生活經驗，更好地掌握所學知識。小組合作作為項目教學的主要方式，旨在讓學生借由小組討論共同完成學習任務，提升學生的合作意識，培養其實踐能力。在高中信息技術課程中使用項目教學，要堅持“以生為本”的理念，以課程目標為依據，依據學科特點，圍繞信息處理項目展開信息技術的項目探索，學生在老師的引導下，用理論知識完成實踐活動，在生活情境下解決實際問題，提高學習質量。

二、高中信息技術項目教學的組織形式

依據項目的不同形式和內涵，可供選擇的類型有很多，在課堂教學中，老師應該從教學知識點出發，篩選出最為恰當的形式。比較常用的項目類型有“主題式”項目、“問題式”項目、“活動式”項目和“綜合式”項目。項目是學習者以一定的項目為主題展開學習探索。“問題式”項目是以解決問題為學習目標，從問題切入，根據問題的指引展開項目學習。活動式項目是以某一活動為核心，內容比較簡單，易上手操作，通過活動學生能夠有效地提高其實踐能力。綜合實踐活動其主題的選定、計劃的制定、資料的收集以及項目成果的評價，都是師生共同參與完成，其中基本與學生自主學習為主。

三、項目教學中選擇主題內容的原則

（一）“以生文本”原則

老師在確定項目主題時，要結合學生的資源，依據所教知識點，合理規劃，篩選出合適的內容進行項目教學，學生依據自身實際情況，自由挑選主題。老師要遵循“以生為本”的原則，體現出教育的趨向性，讓學生參與進來，提高教學的普適性，依據學生的學習能力、認知能力等，從學科本身出發，為學生提供個性化的教學，以提升學生參與的熱情，提高其實際應用能力。站在學生角度出發考慮問題，確定項目主題，能夠顯著提高學生的綜合素質，同時還能夠在設計的過程當中，尊重學生認知上的差異，體現靈活性和個性化的教學，保證學生在教學當中的參與度。

（二）“以課程為中心”選擇

在項目設計過程當中，要以教學內容為出發點，構建課程知識體系，將此作為項目設計的基礎，只有這樣，才能在教學的過程當中兼顧學生學習的系統性和整體性。項目教學是為了更好地服務于系統學習，提高學生的學習難度，避免學生的學習過于零碎，沒有完整的知識框架，缺乏系統的知識體系。項目設計要圍繞課程內容，加強知識之間的聯系，建立完整知識結構，進行科學的教學設計，做好知識銜接工作，確保教學的質量。

（三）依據生活原則

項目設計要緊貼學生的生活，讓學生的熟悉的生活情境中展開學習，加深學生對于學習和生活之間的認知。調動起學生的社會經驗和生活經驗，拓展學生的學習空間，讓學生在生活中學習，在社會中學習，提高學生的認知水平，讓學生學會在生活觀察現象，用理論知識來解決問題。以生活為中心所進行的教學設計實用性更強，有較高的現實意義，學生在項目解決的過程當中，能夠提高其知識應用能力，提升自身的社會責任感。

四、高中信息技術課程的項目教學模式設計

高中信息技術課程項目教學是一種全新的開放式教學，讓學生在項目實踐中完成知識掌握，充分發揮出學生的主觀能動性，以小組合作的方式對實際生活中的問題展開探索研究。從目前信息技術的教學現狀來看，老師仍然是課堂當中的主體，學生對于課程學習缺乏興趣，部分老師在教學中過于注重對于理論知識的教授，導致教學內容脫離生活實際，過于重視學生的考試成績，沒有將過程性評價納入評價體系中，將制約著學生對于信息技術的認知，無法體會到信息技術對實際生活的作用。老師運用項目教學時，要堅持“以生為本”，結合教學內容，設置項目主題，讓學生借由小組合作通力完成任務，老師要發揮出自身的引導作用，幫助學生更好地理解和掌握課堂中的知識點。項目教學的過程一般分為五個階段，包括：基礎知識儲備，明確項目主題，科學設置小組、細化項目任務，組織活動形式、完成任務探索，展示項目成果、開展項目評價。

（一）基礎知識儲備

在信息技術課程當中使用項目教學法，需要老師和學生要有一定的基礎知識儲備，老師要發揮出自身的引導作用。雖然中小學已經設有信息技術課程，但是受到應試教育的限制，信息技術課程教學一直處于邊緣狀態，這也就導致學生在進入高中學習時，信息技術的基礎參差不齊。因此在項目開展之前，學生需要對項目中相關的知識點集中學習，因此老師應該結合理論講授幫助學習理解。比如在《文本信息加工》這一章節當中，文字的處理是本章的重難點，但是教材當中相關的內容比較少，限制了教學效果的提升，老師要擴充知識點，提高學生的知識儲備，幫助學生鞏固知識點的學習。老師也要對項目教學法進行介紹，讓學生能夠了解基本的學習方式，以確保教學活動的順利展開。

（二）明確項目主題

老師應該依據教學知識點和教學任務決定項目主題，讓學生參與進來，凸顯學生的主體地位，師生共同商定最終敲定項目主題。主題可選的內容多樣，要結合學生的實際情況，興趣愛好來進行確定。項目主題要和高中信息技術課程的標準相結合，從學生的實際生活出發，確保每一位學生在項目中得到充分的鍛煉，學生能夠利用已有的知識和經驗，通力合作攻克難題，優秀的作品可以在課堂中進行展示，從而為學生明確任務的方向，體現出項目的實踐指導意義。

（三）構建項目小組，設計項目計劃

明確主題后，學生從自身的興趣愛好出發自由的選擇項目。學生在項目范圍內確定主題，根據主題自由的組成學習小組，沒有組隊的學生服從分配。老師要充分考慮學生的實際情況，均衡分配，確保每位學生都能夠在組內發揮出自己的作用，組內成員一般以4-6名為宜，設置一名組長。小組成立后，為促進項目的展開，老師要為學生設計切實可行的計劃書，為學生指明學習的方向，限定任務的期限，做到各司其職。明確的計劃書能夠為項目的進行保駕護航，以老師的評價標準為依據，結合自身水平和小組水平。計劃應該包含如下內容：確定主題和預期效果。根據效果的流程，詳細列出所需素材，完成準備工作。針對項目的問題進行分析和整合。根據項目內的任務，明確完成時間，確保項目的順利開展。根據項目規定的目標，結合組內成員的特點進行任務分配，保證每一位成員都能夠得到與自身能力相匹配的任務，做好分工記錄工作。

（四）組織任務形式，推進項目進展

項目實施是整個項目教學的重要組成，學生通過小組合作，采取一定的策略，收集材料解決問題，完成項目制作。老師在學生完成的過程當中，要及時地進行引導和監督，了解項目完成的情況，確保每一位組員都參與到項目制作的過程當中，防止個別學生渾水摸魚。組長對組內的完成情況做好記錄，每一個組員對自己收集的信息進行分類整理，為最后的評估提供依據，學生應用所學知識，結合自身經驗，完成任務探索。學生可以自由選擇任務的形式，比如在《信息集成》的知識學習中，學生可以依據項目情況，選擇合適的素材和工具來完成探索，展現的方式可以是海報、PPT、視頻、圖片等。

（五）優秀作品展示，展開科學評價

當學生完成任務之后，要對任務的過程和結果進行整合，選取小組代表展示作品，在課堂中匯報。匯報內容包括成果以及完成中所遇到的問題，組內的分工以及收獲，對學習的項目進行總結。匯報的方式一般以班會或者競賽的形式進行，在這一階段當中，組內成員通過相互學習共同進步。科學的評價機制應該包括結果評價和過程評價，老師要為學生提供評價表，從各個方面對學生的項目進行考察，對學生學習過程進行評價。以學生項目完成中的數據，對學生的學習過程性展開全面系統的評價。老師要依據評價反饋調整教學的內容和策略，優化教學質量，學生依據評價查漏補缺，調整學習方式，提高自主學習的能力。

五、教學建議

（一）要有充足的基礎知識

展開項目教學的首要前提就是要具備夯實的基礎知識，這也是教學的基礎環節。學生展開項目教學前，首先要對探究的內容進行初步的了解，在項目實施的過程當中，學生由于學習水平上的差距，在學習行為上也有差距。學習能力比較強的學生在課堂中的學習積極性比較高，學習效率高，但是學習能力欠缺的學生，在項目開展過程當中學習的動機不強。項目開展過程中，對任務進行分層設置，能夠確保每一個學生都得到鍛煉，借由小組探究的方式，能夠發揮出團隊的作用，這也是項目教學的優點之一。

（二）老師要適當地給予指導

在學生展開項目學習時，老師的指導要適當適時。針對不同水平的學生，指導的程度也有所不同。對于學習水平比較好的學生，老師只要對其進行啟發即可，而對于學習水平比較低的學生，老師要幫助學生分析出具體的原因，切忌直接幫助學生解答問題。在項目探究的過程當中，很多問題都屬于共性問題，老師可以在課堂中對這一問題進行集中講解。

（三）結合相關學科設置教學主題

確定項目主題時，可以將其他學科的知識整合起來，為項目整合提供新的思路，提高學生對于信息技術課程應用的認知和學生的實踐能力。提升關于信息技術方面的能力的同時，還能夠聯合其他學科完成知識融合，完成綜合性的學習。

結束語

采用項目教學法，可以提升學生的學習熱情，凸顯出學生的學習主體地位，讓學生在小組當中，通力合作相互幫助完成學習，端正學習的態度，將原本的被動灌輸轉為主動探索，對信息技術在生活當中的應用有更加深刻的認知。老師要積極地將理論和實踐進行結合，遵循設計原則，設計教學模式，提高學生的知識水平，增強學生對于信息技術課程的學習興趣。

參考文獻

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