探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

金惠娟

摘 要：本文簡(jiǎn)要闡述在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，分析傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足等問(wèn)題。并以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展為目的，分別為其提供三點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：翻轉(zhuǎn)課堂是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的僵局與束縛，解決因時(shí)間、地點(diǎn)等存在的固有限制問(wèn)題，還可轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步打造高質(zhì)量、高效率中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。所以，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)可行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于推進(jìn)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)

相較于傳統(tǒng)、單一、缺乏創(chuàng)新性的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改背景下，提出的全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)信息化建設(shè)，提高中學(xué)數(shù)學(xué)科技化、信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體改革與創(chuàng)新。還可推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)，滿足信息時(shí)代下的新課改教育要求。在這種多樣化、信息化、趣味化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生也更樂(lè)于參與到課堂教學(xué)中去，積極向教師提出自己的意見(jiàn)或建議，更勇于向教師提出疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因自身不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等多元素所限制，使其在應(yīng)用過(guò)程中，可隨時(shí)隨地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并最大限度地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，還可利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)備與信息技術(shù)，構(gòu)建線上數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在線上可輕松完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將更多時(shí)間留給課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂教學(xué)氛圍。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)相對(duì)較高，且勢(shì)在必行。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念

在以往傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師因受傳統(tǒng)教育觀與教育模式所影響，促使其在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)以自身為教學(xué)中心，按照自己的教學(xué)思路與教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，所采用的課堂教學(xué)模式還主要以講授式、填鴨式等模式為主，向?qū)W生灌輸大量的書(shū)本知識(shí)，忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受。在這種單項(xiàng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)學(xué)生通常是以被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為主，極少會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，按照自己的學(xué)習(xí)方式與思想自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新意識(shí)的。而翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則可有效打破這一僵局，解決與完善傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，將以往重理論輕實(shí)踐，以教師為課堂主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆虿氖┙蹋鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位與學(xué)習(xí)感受。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，通常是要求中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師，根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異問(wèn)題，了解學(xué)生個(gè)性喜好與學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案。以便于設(shè)計(jì)出來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，高度符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與教學(xué)要求，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正的作用與功效。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重設(shè)計(jì)多元化、多維度的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注重采用線上線下結(jié)合教學(xué)的方式，豐富中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，與傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，更符合新課改教育標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是相對(duì)較高的，且勢(shì)在必行。

二、探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）在數(shù)學(xué)課程安排、設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師作為教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要組織者與實(shí)施者，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若想得以有效應(yīng)用，就必須要提高中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加深數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值、優(yōu)勢(shì)的了解和認(rèn)識(shí)，使其明確認(rèn)識(shí)到改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)理念的重要性。并在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，在針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求、個(gè)性發(fā)展需求，以及數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好具有針對(duì)性、有效性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案和課程安排，以便于翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用，且有計(jì)劃可依。例如，在教學(xué)《與三角形有關(guān)的線段》這一課時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要數(shù)學(xué)教師提前設(shè)計(jì)好課程安排與教學(xué)過(guò)程，根據(jù)本期課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、必考點(diǎn)等，作出分析、預(yù)測(cè)、整合與安排，充分運(yùn)用好課堂時(shí)間，把握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課前將整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，制作為備課以及多媒體課件，便于在課堂中一邊播放教學(xué)課件，一邊詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)。再利用節(jié)省出來(lái)的教學(xué)課時(shí)，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)，并提出有關(guān)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的拓展性問(wèn)題，如應(yīng)如何按照邊的關(guān)系對(duì)三角形進(jìn)行分類？生活中有哪些等腰三角形？等等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

（二）在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是最能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的途徑，因此在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，則可達(dá)到事半功倍的效果。首先，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可通過(guò)線上教學(xué)APP、社交平臺(tái)，如微信、微博、QQ等，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群，教師在上課前提前講本節(jié)教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不懂的問(wèn)題分別規(guī)劃出來(lái)，便于在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展有目標(biāo)的答疑解惑活動(dòng)，能最大限度地減少課堂教學(xué)壓力。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師還可告知學(xué)生在校園網(wǎng)站中利用信息手段，搜索相關(guān)課程視頻并進(jìn)行觀看，則可幫助其輕松掌握本節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。此外，在課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師則可在課堂教學(xué)中，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)備，將自己的教學(xué)步驟、過(guò)程錄制下來(lái)，上傳至學(xué)習(xí)APP或?qū)W習(xí)群，讓學(xué)生可通過(guò)觀看自己對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。并輕松發(fā)展自己在該課程學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)與漏洞，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在向教師、同學(xué)尋求幫助，得以有效解決。

（三）在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)、交流過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

課堂互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最重要的組成部分，也是最能拉近師生、生生之間的距離，營(yíng)造和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的重要手段。在此環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可起到關(guān)鍵性作用。例如：在教學(xué)《三角形全等的判定》這一課時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，按照學(xué)生個(gè)性差異情況，將其分為3～5人的學(xué)習(xí)小組，并提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，如“兩輛車分別從南北方向向路段AB的A端出發(fā)，向東、向西行進(jìn)相同的距離，到達(dá)C、D兩地，此時(shí)C、D到B的距離相等嗎？為什么？”，然后并利用多媒體設(shè)備，播放與該問(wèn)題相匹配的教學(xué)課件，為學(xué)生提供更直觀地學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。然后，在鼓勵(lì)學(xué)生上黑板上進(jìn)行演示，按照自己的解題思路解答這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)習(xí)小組可與該學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激烈的討論，有利于幫助學(xué)生了解到不同思維、不同想法的解題思路，打破固有思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，將其應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新型升級(jí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂高質(zhì)量發(fā)展，還可幫助中學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

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