新課改下高中數學單元教學設計的實踐探索

陳洪飛

摘 要：隨著新課改的不斷深入推廣，在新課改的大環境下，對高中數學的教學也起到了不容小覷的影響，其中，在高中數學的教學過程中通過單元教學設計能夠對高中數學的課堂效果以及學生學習的效率起到很好的幫助作用。單元教學設計是建立在以單元為基礎的形式上，通過對整體單元或章節做出綜合性的設計，通過一定的教學策略等方式，讓學生能夠通過對整個單元的學習中，提升自身的綜合能力的成長，并且更好地、更具系統性的完成單元知識的學習與掌握。

關鍵詞：新課改;高中數學;單元教學設計;實踐探索

引言：在新課改的要求中，對于教師的教學任務與教學目標都做出了更加詳細的標準，而通過在高中數學的教學中采用單元教學設計的方式進行教學，一方面能夠更好地完成新課改中的要求，同時也能夠幫助學生在學習高中數學的時候，能夠有一個整體性、系統性的知識體系，從而能夠減輕學生對高中數學學習的壓力。傳統情況下的一節一節的進行教學設計，在一定程度上也能讓高中數學知識點等更加較為翔實的展現出來，能夠讓學生在學習的時候相對輕松一些但僅僅是將對高中數學的教學局限在章節之中，對學生綜合能力的培養和持續進步的發展來說就會受到很大的阻礙，而且也并不利于幫助學生梳理整體高中數學的知識體系。新課改中要求，教師要能夠培養多方面的復合型人才，因此采用整體單元教學的方式會更加有力。

一、新課改下高中數學單元教學設計的特征與具體步驟

在新課改的大環境之下，進行高中數學單元教學設計需要從三大方面、六個角度來進行全面的探究與思考，并且通過一定程度的實踐對其檢驗，正確客觀的進行教學反思。因此，教師需要熟練把握其單元教學設計的特征與具體步驟，層層遞進，更充分的完成教學設計。

（一）確定單元內容并分析教學層次

首先教師要合理的劃分單元、只有確定好的單元內容才能夠更好地進行單元教學設計。在確定單元內容的時候，教師可以不必完全按照教材中規定的步驟來進行安排，通過一定程度的延展能起到更好地作用。在今天，教師更需要培養學生的綜合能力，才能夠讓學生可以更好地在社會上立足，并且也能夠更加符合當代高中生對數學學習的需求。可以通過將函數單調、運算、方程等進行劃分，按照配方法、消元法、公式法等進行劃分等。只有確定好單元內容，才能夠更好地對其進行教學層次的分析，根據學生的實際情況、教材的整體劃分、知識點的難易等等，能夠更好地進行教學分層。

（二）制定教學目標并設計教學流程

教學目標是單元教學設計中最核心的一個步驟，因此，在制定教學目標上一定明確而精準，并且能夠根據課程的進度與學生的學習情況等進行多方面的考察，通過對每堂課進行教學目標的完善，并以此實現整體單元的教學目標。一個合理的教學目標，往往能夠顯示出一個教師的專業水準，同時也能夠讓學生對高中數學的學習產生積極的心態。在確定好教學目標之后，就需要設計教學流程，可以通過分階段的形式，將單元細分，通過層層推進，從易到難的方式逐步加深高中數學的教學，也能夠讓學生更好地接受。

（三）進行實際教學并進行課程反思

教師在實際教學的過程中需要按照自己教學流程進行教學，并且能夠通過不同的教學策略來進行教學，完成自己的課堂任務與最終的教學目標，提升學生對高中數學學習的能力和效率。在最后，教師還應該對自己的教學過程以及單元教學設計進行深入詳細的反思，梳理自己在這一過程中遇到的問題與產生的優勢等，并且也要對學生在這一過程中的學習情況進行評估，才能夠真正地實現單元教學設計的完整性與價值。

二、新課改下高中數學單元教學設計的價值體現

由于高中數學本身所具有一定的抽象性，學生在學習的過程中相比較于其他學科也會更費力一些，其中高中數學教學中的重難點問題一直都是需要教師重點去關注的問題。因此，如果能夠在課程結構與課程設計過程中能夠更加合理，更具有針對性，那么學生對于高中數學的學習也會相對輕松容易一些，這對于提高學生對高中數學的學習興趣以及對高中數學學習的信心都會有很大的提升和幫助。因此，通過對高中數學進行單元教學設計，通過對其要點進行創新性的劃分與定位，對于提高課堂效率，實現高效課堂，促進學生對數學知識的掌握程度都有非常重要的意義。

與此同時，在新課改下對高中數學進行單元教學設計，在很大程度上能夠提升高中數學課程的靈活性，由于傳統的高中數學教學方式過于單一，并且導致課堂氛圍也相對低沉，進而使得學生對高中數學的學習態度也呈現出不太良好的局面。通過進行單元設計教學，能夠讓學生更能從新的角度的去看待高中數學，并且教師也能夠更好地掌控教學走向。并且，通過對高中數學進行單元教學設計，能夠更好地解決傳統教學模式的局限性以及單一性問題，而且能夠更好地改善其問題。通過單元教學，能夠更好地將高中數學之間的知識點進行系統化的聯系，加強學生對高中數學學習的邏輯思維能力，也能夠讓教師更關注到學生的實際學習情況。單元教學中通過一定的順序，通過主次知識點的相互結合，能夠讓學生在學習高中數學的過程中通過逐漸遞進的方式學習，對于學生來說也能更好地接受。

并且，值得注意的是，在新課改下對高中數學進行單元教學設計的同時，教師需要密切關注學校、學生的實際情況，因地制宜地進行單元教學設計，才能夠更好地將高中數學單元設計展現出來。通過一定的順序與邏輯性，與學生的學習進度緊密結合，才能夠在保證完成教學目標的同時，更好地展開下一階段。

三、新課改下高中數學單元教學設計的具體實踐（以“數列”為例）

《標準》中強調：“數列是一種特殊的函數”。因此在課程目標的設計中，學習的主要內容就是數列的概念與簡單表示法，以及等差數列與等比數列。教師應該著重強調用函數背景與研究方法來進行對數列的教學，讓學生能夠在學習數列的同時將函數的概念與之結合。例如：在導入“數列”新課時，教師可以通過利用多媒體展示“樹木的分叉”的方式來帶入數列的概念，并且讓學生舉例出更多相同特征的情況，加強學生對生活的觀察，將高中數學的學習與實際生活相結合。在學習目標中，教師可以通過列舉一些生活實際讓學生了解認識數列的概念與簡單的幾種表示方法（列表、圖像、通項公式），讓學生了解數列是一種特殊的函數。另外，教師還需要讓學生掌握等差數列，等比數列通項公式與前n項和的公式，并且能夠與一次函數、指數函數等相結合。因此教師需要加強對學生的引導，通過多種形象的事物啟發學生，例如：斐波那契數列、氣溫與高度的關系等讓學生來學習等差數列、等比數列的概念與公式。在此單元設計的重點應該包括這兩個方面：其一是數列的性質與概念;其二是利用數列解決實際問題。

同樣，教師在實際的教學過程中，需要能夠站在全局的角度，把握教材，通過對整體單元知識進行科學的整合，培養學生以此函數的角度對數列問題進行探究，通過探究函數的方法遷移到數列的學習中，讓學生充分的掌握數列這一章節內容。使得學生能夠熟練掌握等差、等比數列通項公式的推導過程以及其中所體現到的數學思想，并且能夠從函數的角度去認識理解其前n項和公式的推導與實際應用，能夠讓學生通過數列中的重要數學思想進行一般問題的求解。

四、新課改下高中數學單元教學設計的特點以及經驗總結

我們能了解到，在新課改要求中，對于培養學生綜合能力，以及加強教師自身綜合素養都有著明確的要求和標準，因此，通過進行高中數學單元教學設計的方式，不僅是對于傳統高中數學教學方式的一種發展與創新，同時也能夠更好地進行高中數學教學，提升學生的高中數學能力以及培養其多種綜合能力等。因此，教師更要把握好高中數學單元教學設計的特點與內在價值。

其一，利用問題引導學生對高中數學知識進行主動探究與思考，在單元教學設計中，教師通過對高中數學知識點之間的聯系與邏輯性都能有一個較為全面的把控，因此，通過問題引導的方式能夠更好地激發學生的學習主動性，同時也能夠更好地引導啟發學生掌握高中數學知識點之間的聯系，建構起自己的高中數學知識體系。同時，在這一過程中，也能夠提升學生分析數學問題，解決數學問題的能力，起到培養其數學思維的能力，豐富學生的數學知識。

其二，在幫助學生建構其自己的高中數學知識架構體系的同時，培養學生對高中數學問題的積極探究，更有利于激發學生對高中數學的學習興趣，以及培養學生數學思維、邏輯推理能力的發展。單元教學的設計中，充分展示了高中數學知識的分層，因此在這一過程中，教師能夠通過不同層次的數學知識與數學問題，讓學生逐步地加強自身對數學的主動學習探究意識，貫徹“以人為本”的教學理念，注重“因材施教”，能夠讓學生更主動地參與高中數學的學習。

其三，教師需要注意的是，在新課改下高中數學單元教學設計實施的過程中，不能僅僅依靠單一的教學策略或者單一的教學案例進行，教師需要運用多種教學策略，采用綜合性的教學案例，對學生進行鍛煉與培養。并且，還需要注重學生在進行高中數學學習之后的總結與歸納，通過加強師生互動與溝通，更好地幫助學生解決問題，以及更好地完善單元教學設計。

結束語

總而言之，廣大教師在實際教學過程中一定要密切依據新課改中的要求與標準進行，同時也要根據自己學生的實際情況進行一定程度的創新教學，只有這樣，才能夠極大的保障教學效果與學生的學習效率。通過對高中數學進行單元教學設計的方式進行教學，將更有助于教師對教材的整體內容又一個更加詳細準確的把握與認識，通過對不同章節、不同單元之間的相互聯系，教師能夠更好地把握其深層次的知識結合與交互，從而能夠好的進行教學活動，對于學生綜合能力的培養，以及數學知識的學習與數學能力的提升都有很大的積極意義。

參考文獻

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