基于核心素養的高中生物教學情境設計策略研究

張晶晶

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化，學生核心素養教育理念受到教育界的一致認可。多數教師在教學中將學生的自主能力培養和科學思維能力作為教學重點，而在眾多新型教學模式中，教學情境模式就是其中的佼佼者。基于此，本文深度分析基于核心素養的高中生物教學情境設計策略以及生物學中培養學生核心素養的意義。供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：高中生物;教學情境;策略分析;意義分析;生物課程

引言：情境模式是一種新型、高效的教學方式，在高中生物課程授課中采用情境模式，可以將原本抽象、復雜的生物知識以更加直觀、立體的方式呈現在學生面前，有助于提升學生對于教學內容的理解與掌握。不僅很好地培養學生的生物學習興趣，同時有助于學生科學思維能力、理解能力的養成，是一舉多得的教學模式，符合學生核心素養教學要求。

一、生物學學科核心素養的教育意義

（一）對學生的意義

生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情景中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現[1]。在培養學生核心素養的課程教學時，教師可以通過課程設計提升學生的自主能力與科學思維能力，有助于學生培養生物學習興趣，促進學生的科學思維能力養成。在生物課程中培養學生的整體核心素養，可以充分引導學生自主學習課程內容，通過探究等方式展開學習，學生的解決問題的能力與理解能力也會顯著提升，這樣將會有助于學生日后更深層次的課程學習[2]。

（二）對教師的意義

傳統教學方式無法滿足高中學生的實際需求，不利于學生一系列核心素養的養成。為了更好地培養學生的核心素養，教師將會采用更加高效優質的教學模式，對課程內容進入深度研究。教師在培養學生的過程中，自身專業素質、教學水平也在逐步提升，教師可以通過課程改革了解到自身能力的不足，積極提升自身的生物知識掌握以及教學水平，進而提升教師自身的綜合素養以及專業素質，為開展教學活動提供基礎保障[3]。

二、基于核心素養的高中生物教學情境設計策略

（一）開展探究式情境教學模式，配合小組合作模式

在高中生物課程授課中，教師可以為學生引入探究式情境教學模式展開教學，利用情境模式為學生設計課堂環節，在環節中層層遞進，為學生帶來一個由淺入深、層層遞進的生物課程教學，這樣不僅有助于學生自主能力、科學思維的培養，同時也可以為學生梳理、簡化生物課程中的抽象性內容，將生物中抽象、煩瑣的知識點轉變為一個又一個簡單明了的生活情境[4]。在以往的生物課程授課中，多數生物教師受到傳統教學觀念的限制，在選擇教學模式與教學理念時主要以傳統形式為主，而傳統教學理念與現代化學生教育理念不能很好結合，導致在實際教學中出現諸多問題。針對這一現狀，教師應該將目光放在學生科學思維能力、自主能力培養方面，通過創設情境模式的方法為學生帶來更加優質、高效的教學模式。此種方式開展時教師應該著重培養學生的自主意識，用更加趣味化的情境模式激發學生的生物學習興趣，提升高中生的生物學習積極性、鼓勵高中生參加生物知識探索活動，積極發現生活中的生物案例，將自身的發現與感悟向同一學習小組的成員展開分享，從小組成員的研討中萃取經驗、拓展見識。需要注意的是，教師在分配生物學習小組時應該注重各個小組之間的契合度，保證各小組成員人數均等、能力相當，這樣才可以最大限度保障生物實驗、問題研討等順利進行，在完成時各個小組成員將自身優勢發揮出來，群策群力，完成各種疑難的生物實驗與探究活動。通過開展生物學習小組的方式，培養學生的合作意識，讓學生通過在學習小組、情境帶入兩種模式的引導下，逐漸發現高中生物課程中的奧秘。從而形成更加全面、更加完整的生物結構體系，對生物課程學習以及生物知識掌握都有更深層次的了解[5]。

（二）利用多媒體教學設備，為學生帶來更加直觀地情境

由于信息化技術的普及，各個學校紛紛引進多媒體教學設備。事實上，多媒體教學設備無論是為學生進行課件展示、視頻播放等教學環節使用，抑或是用于輔助教師完成情境模式創設都有著非常好的作用與效果，尤其針對生物學之類的課程時，更是可以起到錦上添花的作用。伴隨著課程內容的深入，高中生物課程中的教學難點早已不單純是內容龐雜了，生物知識中的抽象性為學生對生物知識的理解與掌握提供了新的挑戰，需要學生具備強大的理解能力與科學思維能力，這對很多科學思維能力較弱的學生是一個不小的挑戰[6]。很多學生之所以生物成績始終止步不前，追根溯源還是由于學生科學思維欠缺。因此在高中生物課程授課時，教師應該積極采用多媒體教學設備開展情境模式教學，將原本枯燥煩瑣的教學概念轉化為更加直觀地情境模式，將生物知識以更加直觀地方式呈現在全體學生面前，配合優質的情境模式帶入，為學生帶入到一個多元化、多角度的生物教學課堂，讓學生在生物學習中不斷提升自身的各項能力，更加輕松地應對日后更深層次的課程內容學習。這種方式相較于以往教師將個人理解灌輸給學生的方式截然不同，這種不同不僅體現在教學環節與課程主題上，傳統教學方式更像是為學生提供本節課的教學內容，而情境模式帶入則更偏向于培養學生的學習能力。因此，設計情境模式的優勢并不體現在當下，而是體現在更深層次的生物課程學習中。屆時，在這兩種模式下培養出的學生，會在社會中將呈現出截然相反的狀態，科學思維能力得到培養的學生不僅知識掌握得更加牢固，而且實踐應用能力也會更強，因此可以在日后的生活與學習中將所學知識有效應用，做到學以致用，這同樣是我國提倡學生核心素養培養的初衷。因此，在高中生物課程授課中，教師應該注重教學模式的應用，將生物課程中抽象化的知識轉變為更加直觀地情境模式，提升學生對課題的理解與生物學習的興趣[7]。

例如：在高中生物課程《蛋白質的功能》教學時，教師可以通過多媒體設備呈現直觀地情境，讓學生體會到生物課程的學習興趣、學習意義。首先，教師利用多媒體教學設備為學生播放相關的教學資源，以“用來制作手術縫合線的膠原蛋白”為例，將相關資料圖片視頻借助多媒體進行播放，教師結合播放的視頻跟圖片向學生進行簡單解說，讓學生大致理解蛋白質對于人體有重要的作用，這樣有助于學生將生活與生物知識結合。其次，根據課題內容向學生展開提問：生活中哪些食物中富含大量的蛋白質？蛋白質在生命活動中有哪些具體的作用，并嘗試舉例說明？讓學生根據這些問題展開深度探索。最后，通過學生自主思考與小組討論歸納總結出蛋白質的功能。

（三）設計情境問題，提升學生自主思考空間

在高中生物課程授課時，教師可以通過合理性問題提問，激發學生展開自主思考，而在情境模式中導入問題，就是一個極佳的選擇。伴隨著高中課程的深入，教師除了對課題內容的基礎講解外，還要注意對學生現有知識進行強化，這樣才可以提升課堂內容與后面所學知識的契合程度，生物課程中前后互有關聯，前面內容的掌握情況對于學生日后生物學習大有益處，若是基礎知識掌握得不牢固，將會嚴重影響學生日后的生物知識學習。為了給學生帶來一個由淺入深的過程，生物教材的編造者會將生物教學內容根據難易程度、前后關聯進行編排，爭取以最佳課程形式為學生帶來循序漸進的學習過程[8]。為了將這一環節做得更加細致入微，生物教師可以通過對學生的知識掌握情況、理解能力進行評估，向學生精準地開展問題性情境，讓學生在情境中通過發揮自主思考意識，解決高中生物課程中的種種難題。這樣不僅有助于學生通過自主思考鍛煉到科學思維能力，同時有助于學生對本課知識的掌握情況，而為了更好地開展后面的主題教學，教師則可以因此方式開展課程預習，在本堂課內容講解進入尾聲時，教師可以適時對學生提出下堂課的生物知識問題，讓學生結合本堂課的內容試著分析教師的問題，這樣可以增加生物教學課程之間的契合度，同時為全體學生提供自主思考的空間[9]。

例如：在高中生物課程《細胞是生命活動的基本單位》教學時，教師可以通過設計情境問題，進而提升學生自主思考空間。首先，教師應該在互聯網中搜索與本課題相關的教學資料，結合自身經驗對教學資料進行合理性采納，將資料中的精華部分、重點部分制作成教學課件，輔助教師完成教學任務。其次，在正式授課中，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放教學課件，讓學生細致的講解課題內容，并且適時對全體學生展開情境問題提問，讓學生通過自主思考的方式解決課堂問題。最后教師將后面的課程《細胞的多樣性和統一性》作為課堂延展內容向學生提問，讓學生通過對本堂課與下節課的分析逐漸形成一個完整的生物知識體系。

結束語

教學情景模式與高中生物課程十分契合。將教學情境應用到教學課程不僅有助于學生學習效率的提升，同時可以助力學生綜合素質發展。教師可以通過開展探究式情境教學模式，配合小組合作模式、利用多媒體教學設備，為學生帶來更加直觀地情境、設計情境問題，提升學生自主思考空間等方式開展高中生物教學，為學生核心素養教育、綜合能力培養提供必要助力。

參考文獻

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[9]李學書.基于核心素養的課程整合設計研究——IB跨學科課程的經驗與反思[J].當代教育科學，2020，12（25）：13-19.