淺談新課標視角下的高中地理實踐力培養策略

摘 要：高中地理新課標明確指出地理實踐力培養的重要性，但在實際教學過程中，地理實踐力的培養現狀不容樂觀。針對培養現狀中存在的問題，筆者有針對性地提出了三大培養策略：一是通過地圖的使用、教具的使用充分開發課堂資源，把地理實踐力培養落到實處;二是積極挖掘鄉土素材，增加“走出去”的可行性，在這一過程要遵循新課標的要求，創設學生熟悉的問題情境，處理好鄉土素材與教材的相互關系;三是與研究性學習相結合，拓展地理實踐力的培養途徑。

關鍵詞：新課標;高中地理實踐力;培養策略

普通高中地理課程標準（2017年版）明確指出“高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”，在具體目標的闡述中，要求“學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力”[1]，這一要求明確指向了地理學科核心素養之一的“地理實踐力”。因此，關于地理實踐力的培養成為新課標中的重要內容，值得一線老師認真研究。

一、地理實踐力內涵解讀

新課標明確指出了地理實踐力的內涵——人們在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。考察、實驗、調查既是地理學重要的研究方法，又是地理課程重要的學習方式[1]。

就高中地理課程而言，可以結合鄉土地理對學校及周邊環境進行野外考察，加深學生對植被、土壤、地貌地質、水文水系等地理條件的區域認知，在城市區位、農業區位、工業區位、交通區位等區位條件的學習過程中，也可以采用這一方式，深化知識與技能的學習，培養地理實踐力;新課標特別強調了設計模擬實驗活動這一教學途徑，如“認識地表徑流的地理模擬實驗”[1]、洋流的形成過程模擬實驗、土壤成分探究實驗等，通過這些模擬實驗活動，引導學生經歷相對比較完整和規范的科學探究過程，培養動手動腦的能力和求實求真的科學態度;“調查”這一方式可以跟高中生的研究性學習結合起來，選擇一些貼近生活及與高中地理學習相結合的選題，如跟鄉土結合調查某地的人口情況，從人口自然增長率和人口機械增長兩個角度了解該區域的人口增長情況，探究近些年來在不同的人口政策背景下（一孩政策、單獨二孩政策、全面放開二孩政策）該地區人口變化的情況，通過走訪居民、問卷調查、撰寫調查報告等方式，通過實踐來深入學習身邊的地理知識，讓學生的意志品質和行動能力在這些實踐活動中得到提升，有效提高學生的地理實踐力這一重要地理學科核心素養。

二、地理實踐力培養現狀

（一）教師培養意識的缺乏

雖然2018年出版的新課標中明確指出了在教學中培養學生地理實踐力的重要性，但由于提出“地理實踐力”的時間才短短幾年，大部分的一線老師缺乏培養“地理實踐力”的意識。高中地理四大核心素養中的其他三大核心素養--綜合思維、區域認知和人地協調觀與過去傳統教學的聯系較為緊密，地理實踐力是地理教師需要與時俱進學習的“新鮮事物”，部分老師哪怕深知這一新觀念要關注，但也不知道從何做起。地理教師以往教學經驗中對這部分素養培養經歷的缺失，加之可借鑒的案例比較少，地理課每周的課時不多，在時間、場地、政策等條件得不到保障的情況下，除了公開教學活動中會看到個別老師重視對學生的地理實踐力進行培養，大部分地理教師很少會主動設計一些地理實踐活動，大部分常態課堂中無法實現對學生地理實踐力的有效培養。

（二）學校培養條件的缺乏

物理、化學、生物等學科需要進行實驗考試，基本上學校都會配備相應的實驗室，提供教學中所需要的實驗器材，但絕大部分的學校沒有配備專門的地理實驗室，即便是為了學校評估達標建設了專門的地理教室，使用率依然不高。在大家固有的觀念里，地理學科最多只需要看看地圖，是不需要做實驗的，調查、考察等活動更是和地理學科關系甚遠，加之一些學校出于對安全的考慮，一些以考察、調查為主要方式的戶外研學活動采用逐級報批的煩瑣制度，審核上也比較嚴格，大大削減了地理實踐活動的開展。現今興起的研學活動與地理學科教學密切相關，但很多學校卻把這一活動辦成了“春游和秋游”，“研”和“學”的方向搞歪了，更多的變成了“游”和“玩”，次數上最多一學期一次，沒有起到真正提高學生能力和素養的目的。

（三）相關部門助力的缺乏

自從教育部開始推廣2017版的新課標，各級各類學習新課標、新教材的培訓一波又一波的推廣開來，哪怕在疫情期間，也采用了線上云直播等方式不間斷提升一線老師對新課標的理解，助力地理學科核心素養的落地。

當老師們明白新課標的重要性，了解地理實踐力應該作為重點來培養，但真正想在教學中實踐時，發現能參考的書籍很少，能作為素材來備課的資源很少，能進行實驗的器材不完全能買到，能帶學生去開展地理實踐活動的場所很少，進行調查研究時愿意配合的人也不多，甚至有些家長依然認為上地理課應該只要在課堂上講好地理知識就好，這些實踐活動屬于浪費時間，特別是戶外活動，涉及出行的安全，不是所有的家長都能理解并支持、配合老師的工作，這些都成了有效培養學生地理實踐力的阻力，“地理實踐力”的培養只能流于形式、“紙上談兵”，成了無法真正去實踐的理論型“實踐力”。

三、新課標視角下的高中地理實踐力培養策略

（一）充分開發課堂資源，把地理實踐力培養落到實處

1.地圖的使用

地理老師都知道地圖對地理教學的重要性，作為地理學科第二語言的地圖可以成為地理實踐力培養的基礎工具。七年級學生都知道需要從地圖中提取關鍵信息——讀圖名、讀比例尺、讀方向、讀圖例和注記，但不少高中生卻做不到。

究其原因，部分老師認為，看地圖是高中生理所當然就能做好的事情，高中生缺乏必要的讀圖方法的訓練，看似看了很多地圖，但能真正看懂的不多，能從看圖過程中提高讀圖能力和提高地理實踐力就更少了，這也是高中生在地理高考中遇到圖上信息比較復雜的題目往往得分率不高的原因之一。所以，傳授高中生科學的讀圖方法，反復進行讀圖技能訓練是做好初高中地理教學銜接的重要途徑之一，只有掌握了正確的方法，才能切實有效地落實讀圖技能的培養。

為了讓高中生提高地圖的使用技能，創設良好的讀圖環境也必不可少，教師應該幫助學生養成良好的讀圖習慣，目前比較常見的做法是在教室內粘貼常用的地圖，一般教室內都會粘貼中國地圖和世界地圖，而且一貼都是一兩年。

教師可以嘗試在教室布置根據不同的教學內容要求進行內容周期性變換更替的地理角，比如在學習《常見的地形地貌》時，在地理角上粘貼不同的地貌類型景觀圖（有地理教室的可以直接在地理教室內布置），學習《地理環境整體性與差異性》時，可以粘貼上世界自然帶分布圖等，給學生營造良好的地圖學習氛圍。其次，可以在課件中突出各種圖表，充分運用信息技術與地理課堂相融合，如，在線地圖的有效應用，或是在有圖表的那一頁課件進行重點講解和循序漸進的難點突破，可以利用動畫功能先遮住部分重要圖上信息，加大學生的思考力度，讓學生自己進行讀圖、析圖甚至指圖、說圖等訓練，摒棄傳統的學生看、教師灌的方式，有效地訓練能顯著提高學生的讀圖技能。第三，用多種方式讓學生析圖，提高思維能力，提高地理實踐力。主要的方式有：引導學生進行多角度觀察，找到地圖中一些被細化的信息，讓學生體驗探索的樂趣;建議學生自己去描畫一些常規的重要地圖，如海陸分布圖、氣壓帶風帶全球分布模式圖等;創設圖圖轉化的情境，提高學生的作圖能力，如教師給學生一幅畫有堰塞體的等高線地形圖，讓學生畫出受堰塞體影響下的某一河段在規定時間段內水位變化圖，這樣的圖片轉換不但提高了學生的綜合思維，訓練了高階技能，更有效培養了學生的地理實踐力。

2.地理教具的使用

首先，從學校層面上提高認識，配足地理教學所需要的掛圖、教具，如傳統的指南針、羅盤、地球儀、等高線地形圖判讀模型、八大行星模型、巖石標本等，以及地理輔助電子工具，如GPS全球經緯度坐標定位系統、谷歌電子地圖、虛擬現實模擬系統及遙感系統等，為教具進課堂、實驗進課堂、信息技術與課堂教學深度融合創設良好的條件。

其次，教師應該積極學習一些常規教具的使用，避免在課堂上出現科學性的錯誤，對于教師們比較不熟悉的實驗設計更應該創造條件積極學習，更新教師自身的知識體系，更游刃有余的應對新理念和新改革。

（二）積極挖掘鄉土素材，增加“走出去”的可行性

基于“走出去”的戶外地理實踐活動安全性方面的考慮，地理考察和地理調查還是以學校周邊及本地市為主，從這個層面上來講，挖掘鄉土素材成了創設地理實踐活動可行條件的基礎。把學生熟悉的鄉土地理資源作為活動素材，可以培養學生空間定位能力、獲取信息能力、科學論證能力和分析交流的能力，激發學生了解家鄉、研究家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感和為家鄉做貢獻的責任感，升華學生的家國情懷。在挖掘鄉土素材時要注意以下幾點：

1.遵循新課標要求，創設學生熟悉的問題情境

鄉土資源是學生熟悉的地域中獨特的地理實踐力培養資源，挖掘鄉土資源不等于隨便把學生帶到某個景點進行游覽，應該遵循新課標的要求，進行正確的目標定位，在此基礎上進行教學情境的創設。新課標里所倡導的問題式教學，也可以結合到情境材料的設計中，讓學生在問題驅動下產生自主探究的興趣，能多角度看待問題，不僅學習知識，更能培養技能、掌握方法，養成正確的人地觀念。

2.正確處理鄉土素材與教材內容的相互關系

由于地理這一學科在各學校的排課都比較少，為了在有效保障教學進度的前提下增加“走出去”的可行性，教師應該對教學內容進行優化設計。課本中的案例不一定要面面俱到的都講，可以結合學生日常生活與實際學習能力，采用替換、參考、拓展[2]等教學方式將地理教材與鄉土資源進行有效整合，有些案例直接用鄉土的素材來替換，這樣既節省了時間，又能達到更好地學習效果，也不耽誤學習進度。

（三）與研究性學習相結合，拓展地理實踐力的培養途徑

在新高考背景下，高中生的研究性學習被提到了一個新高度。把地理實踐力的培養與研究性學習相結合，既能解決地理課堂時間不夠的問題，又能引起各方面的重視，延展地理實踐力培養的廣度和深度，甚至可以達到多學科融合，促進其他地理核心素養的達成，完成新課標的要求。

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，以“培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力”為基本目標，這與高中地理的兩大理念“學習對終身發展有用的地理知識”和“學習身邊的地理知識”不謀而合。上述地理考察和調查類的活動，可以與研究性學習有機結合，不但有利于將課堂中的地理知識轉化為實踐應用，培養學生的探究能力和創新精神，也有利于培養團隊合作的能力。

結束語

在全面深化改革素質教育、全面推行新課標的大背景下，高中地理教師在教學過程中提高學生地理實踐力勢在必行，“有條件的學校要上，沒有條件的學校要創造條件上”，不管是從傳統的課堂教學中，還是從“走出去”的戶外實踐活動中，都應該要找到適合本校生情，符合本地條件的培養策略和途徑，真正提高學生的地理核心素養，實現地理學科的育人價值。

參考文獻

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]黎麗群.基于鄉土資源培養學生地理實踐力的策略探究[J].教學探究，2021（6）：53-54

作者簡介：金躍峰.1976年12月;性別：男;民族：漢;籍貫：浙江海寧;一級教師